高中教师资格考试《教育学大纲》.pdfVIP

教育学大纲 绪论 一、 教育学的研究对象 教育学是以教育为研究对象的科学。教育学的研究对象有多种选择，可以是教 育规律或教育价值观后教育艺术，也可以兼及教育规律、教育价值观念、教育艺 术及其统一。 普通教育学是研究教育的一般原理和中、小学教育规律的一门学科。 二、教育学的产生和发展 1、教育学的萌芽阶段 奴隶封建社会，教育学处于萌芽阶段。 人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。它出现在 战国末期，是儒家思孟学派撰写的，比外国最早的教育著作、古代罗马帝国教 育家昆体良写的《论演说家的培养》一书，早三百年。 2、教育学的独立形态阶段 资本主义社会，教育学逐渐成了一门独立的学科。 1632年，捷克教育家 夸美纽斯写出了《大教学论》。这是近代最早的一部教育学著作。他提出普及 初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制， 规定了广泛的教学内容，论述了教学原则，高度地评价了教师的职业，强调了 教师的作用。 1762年．法国的启蒙思想家卢梭出版了他的小说体教育名著 《爱弥儿》，系 统地阐述了他的自然主义教育思想。；卢梭对教育学的最大奉献在于开拓了以 研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域 。 1776~1787 年，德国著名哲学家康德曾先后四次在哥尼斯堡大学讲授教育 学，是较早在大学开设教育学讲座的教授。后来，赫尔巴特接替了康德在哥尼 斯堡大学的教育学教席，并于1805年出版了《普通教育学》，它标志着教育学 已经成为一门独立的学科。 3、教育学的发展多样化阶段 1861 年．英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的《教育论》出版 。斯宾 塞是英国著名的实证主义者，他反对思辨，主张科学只是对经验事实的描述和记 录。他提出的教育任务是教导人们为完满的生活作准备。 20 世纪初，欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题。出 现了“实验教育学”。“实验教育学”这个术语是1901年由德国的梅伊曼首先提 出的。1908年另一名德国教育家拉伊出版的《实验教育学》，完成了对实验教育 学的系统论述。 19世纪末20世纪初，美国出现了实用主义教育学说，这种教育学说为杜威所 创立，其代表作是1916年出版的《民主主义与教育》。提出以“儿童为中心”的 教育。杜威的教育学说提出后，西方教育学出现了以赫尔巴特为代表的传统教育 学派〔教师为中心、书本为中心、课堂为中心〕和以杜威为代表的现代教育学派 的对立局面。 我国新民主主义革命时期，杨贤江于1930年以李浩吾的化名出版了《新教育 大纲》。这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。 4、教育学的理论深化阶段 1956年美国心理学家布鲁姆制订出了教育目标的分类系统。他把教育目标分 为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。 1963年美国教育心理学家布鲁纳发表了他的《教育过程》这本著作。他提倡 发现学习。 1975年苏联心理学家、教育家赞科夫的《教学与发展》一书出版，系统地表 达了学生的发展进程，介绍了研究学生学习过程的情况。 三、 教育学的研究方法 历史法：史料的收集——对史料的鉴别——对史料进行分类。 调查法〔全面调查、重点调查、抽样调查、个案调查〕： 观察，谈话、查阅资料、问卷。 实验法〔自然实验法〕：单组实验法、等组实验法、循环实验法。 统计法。 第一章 教育的概念 一、 教育的质的规定性：教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养 人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。 二、 教育的基本要素：教育者，受教育者，教育中介系统。 1、 教育者：但凡受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响 作用的人，都可称为教育者。 2、 受教育者指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、 少年和青年，也包括各种形式的教育中的成人学生。受教育者既是教育的 对象，又是学习的主体。 3、 教育的中介系统是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活 动的内容和方式。 三要素的地位及作用：教育者是主导性的，他是教育活动的组织