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PAGE PAGE 1 / 9 高中化学有效教学策略 新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习. 新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。有 效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽 可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有 有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效 率,有效益.高中化学教学的有效,更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形 成正确的情感态度与价值观的过程。 一、有效教学的理念 有效教学的理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动,这一概念频繁地出现在英语 教育文献之中,引起了世界各国 XX 的关注。有效教学的提出也是教学是艺术还是科学之争 的产物。教学是艺术,这是 20 世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教 学是一种教师个性化的、没有公共的方法的行为,一种凭良心行事的、约定俗成的行为,主 X 影响教学过程的因素是复杂的,教学结果是丰富的,难以用科学的方法进行研究。但是,随着 20 世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们才明确地提出,教学也 是科学。也就是说,教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,人们开始 关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究 教学问题。 有效教学就是在这一背景下提出来的,它的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是 有效的?是高效、低效还是无效?所谓有效,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所 获得的具体的进步或发展。在新课程理念下,我们对教学有效性的理解是: 1、教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否,要通过学生来表现。有效 的教学应该关注学生的发展,教师必须树立学生的主体地位,具有一切为了学生发展的思想, 在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。 2、教学有效性要关注教学效益,它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设 计时 计时,应充分考虑教学效益的问题,不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。 3、教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。教师是影响教学有效性的一个重要条件。在课堂教学过程中,特别是在新课程的理念下,教师教学观念的变革,教师采取的教学策略,教师对教学批判反思的能力,这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。4、教学有效性以学生学习方式的转变为条件,促进学生有效学习。通过学生的自主能动学习,使学生有效学习 3、教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。教师是影响教学有效性的一个重要 条件。在课堂教学过程中,特别是在新课程的理念下,教师教学观念的变革,教师采取的教学策 略,教师对教学批判反思的能力,这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。 4、教学有效性以学生学习方式的转变为条件,促进学生有效学习。通过学生的自主能动 学习,使学生有效学习,实现提高教学效率的目标。 5、教学的有效性还要关注教师的教学策略。在保证教学有效性的条件中,教师的教学策 略占有重要的地位。教师要掌握教学设备、教学实施和教学评价阶段的一系列策略性的知识。 二、传统教学中影响有效教学的因素分析 1、教学目标单纯关注学生的认知,忽视情感、态度、价值观。以往我们的教学也将教学 目标分为知识、技能和情感三个领域,但是受传统行为主义心理学的影响,始终把反复练习、 训练的方式作为培养学生的重要手段。再加上应试教育的影响,教师在教学过程中往往单纯 重视学生知识和技能的培养,忽视学生情感、态度和价值观的培养。由于教学目标的偏差,“熟 能生巧”的理念逐渐演变成“熟能生厌”的现实,其结果就是学生厌学,教师厌教,教师教得辛苦, 学生学得也辛苦。学生的积极性很难被调动,课堂教学死气沉沉,教学效率低下。教师的教学 是低效的,甚至是无效的。由此形成恶性循环,教师和家长不得不靠占用学生的课外时间来弥 补课堂教学没有完成的任务,加重了学生的课业负担。 2、不能以学生的发展为中心,教学的基本着眼点是促进学生的发展,这是教师组织教学的 核心观念。传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心,学生不是自主发展,往往是教师“强制” 下的一种发展,学生始终处于一种被动发展状态。这种发展压抑学生学习的自主性和积极性。 被动发展的结果是:⑴造成学生发展的两极分化,一些适应被动发展