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《创意法教育提高学生运算能力的理论与实践》开题报告 一、问题的提出 创意法教育实践符合当前国家提出的均衡化教育大目标。当今教育的大目标是“办好每 一所学校，教好每一个学生”。这个大目标实际上是我国教育均衡化战略的具体体现。这是 我国当前教育的重点，更是我国当今教育的难点。 近年来，我国正在逐年加大教育投入。但是教育经费投入仍旧严重不足，影响到我国教 育事业的正常发展。教育投入不足是短时间内难以解决的问题。而作为教育工作者，应该尽 自己最大的努力，来为我国实现教育均衡化努力。而不是等待教育投入的到位。 在现代社会，一个学校的教育特色，是学校立足的根本。每一个学校的条件不同，这种 不同，一时很难得到改变。在这种情况下，打造学校的特色，是唯一的出路。具有创意法教 育特色的学校，就是因地制宜，运用“最差即最优”的独特理念，对学生一律实施平等教育, 真正做到因材施教。真正能开发每个学生的创意潜能，真正使每个学生得到前所未有的发展。 在高中数学教学中，我们往往会发现这么一个现象：许多学生在考试时，感觉考得还不 错，但发下试卷时，分数却很不理想。这就是我们老师经常给学生下的一个结论，“一看就 会，一做就错”，就其原因，我认为是学生在推理运算能力上有一定欠缺，一些聪明的学生 在学习中往往较马虎、草率，成绩波动较大；而一些智力一般的同学学习成绩却较稳定，甚 至有时超过比他聪明的同学。为什么会出现上述现象？分析他们的出错地方，发现由于计算 错误或用错误方法计算造成失分的占较大比较，比难题所占的失分还多，因而就出现上述反 常现象。 二、理论依据和研究方法。 创意法教育课题已经由创立人郭成志老师研究15年，经历了国家三个五年规划时期，曾 经获得国家级十五课题金奖，在人民大会堂受到表彰，并被教育部《中国教师报》（2006 年4月5日）等多家权威媒体专访，谷歌在全球范围搜索关键词“创意法教育”，结果最多 时达400余万项。目前，我国从幼儿园到小学，从小学到中学，从中学到大学，均有创意法 教育的实施基地。 创意法教育认真反思中国教育改革中某些失败的教训，历来重视对现实教育大环境的 研究，从根本上来说，它研究的是如何帮助学生来度过应试教育的难关，如何帮助学生在应 试教育下而不受到伤害。同时能大大激发自我的创意思维。“置于死地而后生”是创意法教 育实施的座右铭。 创意法教育是一种教育者运用“创意法”思维，对受教育者的“创意法”思维进行“展 示、激活和修复”，从而使受教育者得到和谐发展的创意教育体系。 创意法为“创立新意之法”。教研者以自己的求学和从教经历为研究素材，将“创意法” 介定为：以“最差即最优”为主要判断思维特征的创意方法。将创意法引进教育，作用于学 生、教师和家长等教育个体，即为创意法教育。 创意法教育的独特理念是：最差即最优。 具体诠释：最差的学生换一个角度来看，必定是最优的学生；最优的学生，换一个角度 来看，也必定是最差的学生。实际上，学生之间存在的只是差异，无优差之分，平等才有发 展。 创意法教育是一种教师运用“创意法”思维，对学生的“创意法”思维进行“展示、激 活和修复”，从而使学生得到和谐发展的创意教育体系。 “全日制中学数学教学大纲”中，对于培养与数学能力的要求，以“运算能力”的培养 要求最高。它要求使学生具有“正确的，迅速的”运算能力。数学运算能力是一项基本的数 学能力，培养中学生具有一定的数学运算能力，是中学数学教学的一项重要任务。数学运算 是一种复杂的智力活动，数学运算能力也是综合能力的具体体现。数学运算能力的培养，不 仅与数学基础知识密切相关，而且与训练学生的思维、培养学生的非智力因素等也是相互影 响，相互促进的。运算能力是一种集算理、算法、计算、推理、转化等多种数学思想方法于 一体的综合性能力。培养和提高学生的运算能力已成为数学教学中普遍关注的问题之一。新 课程标准对数学运算能力提出了更高的要求：不仅让学生会根据法则、公式，进行数、式、 方程的正确运算和变形，而且要理解运算的算理，能根据问题的条件，寻求与设计合理、简 捷的运算途径。并把培养学生的运算能力作为发展智力、培养能力的第一要求。 在具体的教学中，创意法教育有自己的操作模式： 1、将“最差”生的创意思维“展示”。 “最差”生的创意思维是保存“完好”的，所以必须“展示”。通过这种“展示”，让 他们认识到自我的价值。 2、将“最优”生的创意思维“激活”。 “最优”生的创意思维往往被标准答案所“扼杀”，所以需要“激活”。通过这种“激 活”，让他们成为真正意义上的“最优”。 3、将“中等”生的创意思维“修复”。 “中等生”的创意思维处于“完好”和“被扼杀”之间，所以需耍“修复”，这样，他 们的潜力就发挥出来了。 三、研究的主要内容。 第一，学生运算能力差的原因分析。通过学生板书，