语文教学中培养学生质疑能力策略与方法的探讨与实践.docVIP

语文教学中培养学生质疑能力策略与方法的探讨与实践 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文章简要： 2 文1：谈语文教学中对学生质疑能力的培养 2 一、引导学生在文本思想内容的凝聚点质疑 3 二、引导学生在文本貌似矛盾的关键点质疑 3 四、提供信息，培育怀疑的精神，鼓励学生挑战权威 4 五、通过平等对话，进行赞赏评价，在成果展示中体验成功 4 文2：在小学数学教学中对学生质疑能力的培养 5 一、提高学生认识，让学生愿意质疑 6 二、良好的师生关系让学生敢于质疑 6 三、多给学生鼓励，激发兴趣让学生乐于质疑 6 四、教给学生方法让学生善于质疑 7 1.从课题上引导学生质疑 7 2.教学重点、突破难点时，引导学生质疑 8 3.课后小结时引导学生质疑 8 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 9 正文 语文教学中培养学生质疑能力策略与方法的探讨与实践 文章简要： 本文旨在探讨语文教学中对学生质疑能力的培养。质疑是人们获取知识和解决问题的一种重要方法，在语文教学中，培养学生的质疑能力可以促进学生的思辨能力和批判性思维，提高学生的语言表达和阅读能力。本文首先介绍了质疑能力的概念和意义，并分析了当前语文教学中存在的问题，包括重视知识传授而忽略质疑能力培养等方面。接着，详细探讨了语文教学中质疑能力的培养方法和策略，包括调动学生的思考兴趣、引导学生质疑问题的深度和广度等方面，并分析它们在实际应用中的优势和局限性。然后，通过案例介绍了语文教学中质疑能力的具体实践经验，如教师示范和引导、课堂互动等，以进一步促进学生质疑能力的培养。最后，总结了语文教学中对学生质疑能力的培养的意义和未来发展方向。研究结果表明，在语文教学领域，注重对学生质疑能力的培养可以提高学生的思辨和批判性思维能力，具有重要的实际应用价值和社会效益。未来的研究将继续关注语文教学中对学生质疑能力的培养，并探索更加智能化和可持续的语文教学方法和策略，为语文教育的可持续发展做出更大的贡献。 文1：谈语文教学中对学生质疑能力的培养 新课程改革的核心在于完善学生的学习方式，让学生学会学习，学会思考。这就要培养学生独立学习的能力，培养学生掌握独立获取知识的方法，即掌握有效的学习方法。这不仅成为推进新课程改革、落实素质教育的焦点，而且也成为当前教学关注的热点。在初中语文课堂教学中探索与研究学生的语文学习方式，有利于改进学生的语文学习，增进学生对语文学习的兴趣，提升学生分析问题解决问题的能力，为学生终身学习奠定坚实的基础。为此，我认为，引导学生质疑，培养学生质疑能力，是较行之有效的方法之一。 一、引导学生在文本思想内容的凝聚点质疑 作者在行文叙事的时候，常常把满腔感情凝聚到一两句话上，形成思想内容的凝聚点。这些凝聚点，往往是理解课文内容，把握作者感情的一把钥匙，引导学生在这些地方质疑，往往起到事半功倍的效果。如鲁迅的小说《一件小事》中有一个很精彩的段落：我这时突然感到一种异样的感觉，觉得他满身灰尘的后影，刹时高大了，而且愈走愈大，须仰视才见。而且他对于我，渐渐的又几乎变成一种威压，甚至于要榨出皮袍下面藏着的“小”来。这段是这篇课文思想内容的凝聚点。通过老师的引导，有的同学质疑说：“车夫的后影刹时高大了。”“高大”的含义是什么？从哪些地方看出他的“高大”？“要榨出皮袍下面藏着的‘小’来”，“小”的含义是什么？从哪些地方看出我的“小”？这些问题的提出就使这一凝聚点和全文内容连接起来了，使学生立足一点，放眼全文。 二、引导学生在文本貌似矛盾的关键点质疑 有些课文看似前后矛盾，而这种故意设置的矛盾往往是作者思想深刻之处，也是学生容易产生疑惑之处。引导学生在这些关键点质疑，不仅能解决学生的疑惑，而且帮助学生全面把握课文内容，深刻理解课文主旨。如鲁迅的小说《孔乙己》，结尾有这样一句相互矛盾的话：“我到现在终于没有见，————大约孔乙己的确死了。”针对这一矛盾，引导学生质疑：“大约”与“的确”是否矛盾？为什么？通过质疑，引导学生从更深层次上理解人物形象的典型性和小说主题的深刻性，可以说是点到了要害处。 在课文中，常常有些语句熠熠闪光，这些语句凝聚着作者的感情力和理解力，是作者千锤百炼之所得，是作者情感的动情点。质疑可使学生对“动情点”情有独钟，意有所会。如杨朔的散文《荔枝蜜》中的一段：我不禁一颤：多可爱的小生灵啊！对人无所求，给人的却是极好的东西。蜜蜂是在酿蜜，又是在酿造生活；不是为自己，而是为人类酿造最甜的生活。蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么高尚啊？显然，作者写这段话时是动情的。抓住这个动情点引导学生质疑：“颤“是什么意思？作者为什么会“不禁一颤”？“颤“字流入笔端的是怎