例题讲解：米勒问题之教学设计.docVIP

教材分析 １、本例题是在学习了直角三角形中角的正切值、基本不等式、圆的相关知识例如圆周角等等进行讲解的,因此知识基础比较扎实。 ２。本例题是著名的经典题目,用于解决最大角问题,涉及到最大值问题,在今后的最值问题解决中有着重要的地位,为解决最大角问题提供有力的工具,省去特别多繁琐的步骤。 3。本例题运用了数形结合的思想,引导学生善于把问题几何和代数之间相互代换得以解决。 4、本课对学生的动手能力,观察能力都有一定的要求,对培养学生灵活的思维,提高学生解决实际问题的能力都有重要的意义。 5。本课内容安排上难度和强度不高,适合学生讨论,能够充分开展合作学习,培养学生的合作精神和团队竞争的意识。 ?《例题讲解:米勒问题》教学设计 数学科学学院　118班　蔡洁慧 2０110008008 学情分析 1、 授课班级学生基础较好,教学中应给予充分考虑的时间,同时以引导学生考虑为主。 2。 该班级学生在平常训练中差不多形成了良好的合作精神和合作气氛,能够充分发挥合作的优势,兼顾效率和平衡、 3。本班为自己任课的班级,平常对学生比较了解,在解决具体问题的时候能够兼顾不同能力的学生,充分调动学生的积极性。 教学目标 知识与能力目标 1、了解米勒问题,同时理解米勒定理。 2。学会解决米勒问题,并能够运用一定的空间想象能力 ３。培养学生在解决实际问题与生活实际联系的能力、 过程与方法目标 1、经历探究解决米勒问题的过程,进一步探究米勒定理的证明过程、 2。经历应用米勒定理解决问题的过程。 情感与态度目标 1、学生在探究的过程中,感受动点移动时带来的角度变化的动态美,体会数学的奇妙性; 2、在交流的过程中,体会与别人交流的重要性。 教学中的重点、难点 重点 1、利用直角三角形和基本不等式知识解决米勒问题 ２。利用米勒问题得出的结论解决一般米勒问题并给出证明 难点　 １、用代数方法解决后转换为几何的结论 ２、一般米勒问题结论的证明 主要教学手段及相关准备: 教学手段 １。使用导学法、讨论法 ２。运用多媒体辅助教学 ３、调动学生积极性,帮助理解 准备工作 多媒体课件片断,辅助难点突破 教学设计策略 依据教学目标和学生的特点,依据教学时间和效率的要求,在此课教学方法和教学模式的设计中主要体现 设计思想策略 1。 回归学生主体,一切围绕着学生的学习活动和当堂的反馈程度安排教学过程。 ２、 原则性和灵活性相结合,既要完成教学计划,在教学过程中又能够依照现实的情况,安排问题的难度,体现一些灵活性。 3。 教学的形式上注重个体化,充分给予学生讨论和发表意见的机会,注重学习的参与性,努力幸免以教师活动为主体的教学过程、 教学步骤及说明 学生活动 教师活动 教学目标 教学说明 １、学生跟着教师的思路进行想象 ? ? ? ? ? 2、依照几何画板的演示并跟着教师的思路考虑问题 ? ? 3、观察并考虑,跟着教师解决问题 ? ? ４、考虑并积极回答问题 ? ? ? ?5、随着教师思路进行考虑 ? ? ６、学生依照教师的提示进行考虑问题 ? ? ? ? ? ? ? 7、通过教师演示,得到特别米勒问题与一般米勒问题的区别 ? ? ?8、跟随教师的思路并积极回答问题,学习新的知识 ? ? ９、做好笔记并进行知识巩固 ? ? ? 1、介绍问题: 1471年德国数学家米勒向诺德尔教授提出如下一个十分有趣问题: 在地球表面的什么部位,一根垂直的悬杆呈现最长(即可见角最大)? ? 2、几何画板演示: 把文字的问题转化为几何图形表示出来 ? 3、把几何问题转化为代数问题,引导学生进行回答 ? 4、依照代数方法得到答案,并把结论转换为几何结论,复习切割弦定理 ? ? 5、得到关于米勒问题的几何结论,并提出为什么要总结几何结论 ? 6、给出一般米勒问题:在已知直线l的同侧有P、Ｑ两点,试在直线l上求一点Ｍ,使得M对P、Q两点的张角,即最大？ ? ? ７、用几何画板演示,把特别米勒问题与一般米勒问题进行对比,说明两者的不同,并说明用类似的代数方法无法解决 8、引导学生善于应用几何结论去解决问题,并进行证明,注意新知识的补充并说明 ?? ? 9、总结,说明米勒问题实质上是求最大角问题,因此得出的结论就是为了解决一般的米勒问题,即一般的求最大角问题。 ? 培养学生依照题目给出的信息动手作图,培养学生学会运用数形结合的思想方法。 ? ? ? ? 培养学生的空间想象能力,并引导学生解决问题 ? ? ? ? 培养学生学会几何与代数进行转换 ? ? 培养学生运用已知知识解决一般简单问题能力,同时关于知识的回顾,加深巩固。 ? 培养学生善于考虑探究的精神 ? ?? 学生体验从特别到一般的过程。加深对一般情况和特别情况的理解,提高学生对问题的敏感度、 ?　 ? ? ? 培养学生通过比较两者得到两者的区别的能力