伯顿。克拉克跨国组织的学术研究de理论研究.pptxVIP

?高等教育系统——学术组织的跨国研究?;;;;;; ;;;;系统理论; 3.“只要我们紧紧抓住高等教育结构这个直接背景，我们就确定了变化的环境，这种结构的形成表达了历史演进的势头，是我们得以从当今的倾向来预见高教体制将来的行为。就像从一个人的性格就可以预见他的行为一样。〞206 4.“高等教育体制的适应能力首先在于它的内部包含这各种类型和性能的组织，真是因为大学内部独特的构造，他们才得以在形形色色的环境下应变自如。〞209 系统的结构是系统变革的内在动力，既可能是阻碍变革的力量，也可能是促进变革的因素。;;;1.高等教育组织在历史上形成了不同的中心，这些中心根据专业的分工而 各自形成特有的形式，并从中取得利益。 2.现存的教育结构给维护它们的人带来既得的利益 3.稳定的变化之间的矛盾在系统内部世纪表现为既得利益者和试图获得新利益的集团之间的冲突 4.斗争的结果和变化的范围主要是有稳定的代理人和变化的代理人的力量比照所决定的 5.由于一些专家集团在高等教育系统中分享着权力，在违背这些专家意愿的情况下改变他们的组织形式是非常困难的，它们对变化构成阻力有利于新组织的形成。 6.不同团体在一定的活动范围内通常所拥有的权力的大小根本上取决于团体活动及其思想观念的合理性.P241;混沌理论;;; 为什么强调高等教育系统权力利益斗争？ 为什么强调高等教育系统目的的自然模糊性和界限的相对模糊性？ 如何理解〞松散的无政府组织“是可以顺畅运行的？ ;; C院校; “大多数研究高等教育的学者都以院校和学生为研究对象, 但是其他学者那么集中研究科研。〞(p37) 他本人企图把院校和学科结合起来研究, 更主要的还是侧重于研究学科。他认为:“高等教育必须以学科为中心, 但它同时必须聚集于事业单位。〞(P36) 总的说来, 全书以学科为对象的研究居多, 伯顿·克拉克把学科的组织方式在高等教育系统中的地位摆得更高。如他认为:“正是学科的组织方式使得高等教育表现出初等教育和中等教育所不太具有的超越时间和空间及国际性的特点。低层次的教育由于缺少以跨越性的机构和系统为特??的工作任务, 因而更多地受地方和国家机构与文化的限制。〞(P34)“由于学术界的基层单位输进了学科的联系方式, 它们的核心作用得到了很大的提高, 甚至表现出与几乎所有其他社会部门基层单位的核心作用的质的不同。〞(P37) 可见, 高等教育管理研究必须抓住院校与学科这两条主线, 特别是要注意学科。;清华大学 〔部门〕;工作单位 细看;信念;; “第三个根本要素是权力。有组织的地方必然有权力的存在, 高等教育系统作为一个庞大复杂的机构,其权力分割也错综复杂。但总的来说, 从其底部向顶部看, 可以分为六个权力层次: 第一个层次是主要的运行单位, 系或研究所; 第二个层次是专业学院; 第三个层次是整所大学; 第四、第五和第六层次是日益包罗万象的行政管理实体。不同国家的高等教育系统的权力分配模式也是不同的, 克拉克教授通过多年的调查和研究总结出四种权力分配模式: 官僚形式、学术权威形式、政治形式和市场形式。〞;扎根于学科的权力：传统的权力;院校权力与系统权力:法定权力;感召力：超凡权力;Over 赵老师邮箱：