高等数学“课程思政”的创新探索——以数列的极限教学设计为例.docVIP

高等数学“课程思政”的创新探索——以数列的极限教学设计为例 摘要：师者，传道授业解惑也。“课程思政”建设，是高校教师对于“传道、授业、解惑”的追本溯源，是教师教学过程的应循之本和应尽职责。高等数学课程是大学公共基础课，教学任务是通过学习数学知识，为专业课提供解决问题的方法和手段。本文以数列的极限教学设计为例体现高等数学中如何融入课程思政。 关键词：课程思政；数列的极限；教学设计 “课程思政”教学设计，即要善于把思想政治品质有机融入课程教学全过程各环节，采取显性与隐性相结合、灌输与渗透相结合、共性与个性相结合的教学策略，使课程教学思政入心。下面以数列的极限教学设计为例体现高等数学中如何融入课程思政。 首先导入环节用两个励志公式来引出数列的极限。我们知道 等于1，那么 与 会不会都跟1很接近呢？其实我们可以得到 ， 。他们与1都相差很远，那么这里面蕴含了什么哲理呢？如果把公式里的指数再无限放大，又会是什么情况？这就涉及到了数列极限的思想，也是我们今天要学习的主要内容。 极限是研究微积分的工具，微积分是高等数学的主要内容。由数列的极限可以引出函数的极限，高等数学的主要研究对象就是函数。研究函数的什么呢？研究函数的连续性、函数的导数、函数的微分与函数的积分。所以学好数列的极限打好基础非常重要。 然后开始新课讲授。首先回顾数列的定义。回顾数列的定义后，要开始引导学生理解数列的本质，它的本质是一列数，这一列数具有哪些特性呢？一是无穷性。其实数列的极限，就是在研究数列的变化趋势，正是因为数列的无穷性使得我们可以研究它的变化趋势，有限个数也就无所谓变化趋势了。第二个特性是有序性，也就是每一项的位置是确定的。 然后带着学生从另外一个角度认识数列，其实数列也是一个函数。对于数列，当数列的项数取1时，对应的是 ，当数列的项数取2时，对应的是 ，...当数列的项数取n时，对应的是 ，把所有的项数组成一个集合也就是正整数集，对应的项数组成另外一个集合即 . 所以 ，这是一个定义在正整数集上的函数。我们把这个函数称为整标函数，也就是数列是整标函数。整标函数是一个特殊的函数，我们从学习这个特殊函数的极限入手，再到后面把这个定义推广到一般函数上，体现了数学从特殊到一般的思想。 理解了数列的定义，就可进入今天的核心内容数列的极限的学习。首先，跟同学们分享极限的历史发展轨迹，初步体会一下极限的思想。极限的历史发展轨迹大致可分为三个阶段。 第一个阶段是公元前三世纪到17世纪，朴素直观的极限观。在我国古代，便有了极限的雏形.关于极限思想最早的记载是公元前三世纪《庄子天下篇》中所诉的“一尺之锤，日截其半，万世不竭”。我们知道随着时间的推移，剩下的木棒会越来越短，越来越接近零，但是它永远不会到达零，这就体现了极限无限逼近的思想。遗憾的是由于时代的限制，当时的人们并没有从数学的角度去认识这一现象。我国第一个真正在数学上运用极限思想的人，是魏晋时期的数学家刘徽，他在九章算术中提出了计算圆周率的方法，即割圆术。割圆术就是用圆内接正多边形近似圆的一种方法。刘徽的割圆术把极限无限分割无限逼近的思想体现得淋漓尽致。 极限思想发展的第二个阶段在17世纪与18世纪，神秘的极限观。这一时期牛顿与莱布尼兹分别从物理与几何等研究方向各自独立的建立了微积分。他们创立微积分的过程中都用到了极限的思想，但他们都没能严格明确极限的含义，这种理论上的不完备，不充分招来了哲学上的非难，甚至嘲讽与攻击，为人们的极限观蒙上了一层神秘的色彩。不过由于微积分在解决实际问题中的强大能力，虽然没有给出极限的严格定义，也没有影响人们在十八世纪应用微积分所取得的巨大成就。但是由于对极限概念的理解含糊不清，导致了整个数学基础的动摇，从而引发了数学的严密化运动。经过若干数学家的努力，最终给出了极限的严格定义，从而化解了数学的一次危机。所以极限思想发展的第三个阶段是严格的极限观，在这一阶段，柯西提出了数列极限的描述性定义，维尔斯特拉斯提出了数列极限的标准定义。 这两种定义也就是我们今天要学习的主要内容。他们的具体内容是什么呢，我们先观察一个数列，观察数列 当n无限增大时的变化趋势。 通过观察这组图，我们发现当n越来越大的时候，数列趋向1，这个1就是数列 的极限。所以极限就是当n无限增大时，若 无限接近于一个确定的常数a，则a是数列 的极限。这就是由柯西提出的描述性定义。 接着引导学生分析定义的逻辑。在定义中有两个“无限”，这两个无限意味着什么，如何用数学语言描述？我们先来看 无限接近常数a， 和a可以看作是数轴上的两个点，a是一个定点， 是一个动点， 无限接近a，也就是意味着 与a的距离可以任意的小，两点之间的距离怎么表示？用绝对值，所以也就是 任意小，在什么条件下呢，n大到一定程度。通常n越来越大， 越来越小。而 任意小可