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生活中的数学 (1)--第1页 生活中的数学 摘要：数学是一门逻辑性很强的学科，数学本身是抽象的，但数 学的原型来源于生活实际，是具体的。《数学课程标准》充分强调数 学知识的实际意义和实用价值，培养学生解决实际问题的意识和水 平，即让生活走进数学课堂，而又让数学回到社会生活中去，才会显 示其价值，展示其魅力，学生只有回到生活中去使用数学，才能真实 地显现学生数学学习水平，让数学教学更贴近学生生活，让学生在生 活中用好数学。 关键词： 数学 生活 应用 《数学课程标准》在基本理念中明确提出：学生的数学学习内容 理应是现实的、有意义的、富有挑战性的。这些内容要有利于学生主 动地实行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。数学教 学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发， 经历从生活情境中提炼和抽象数学的知识，表达学用结合，使“书本 世界”与学生的“生活世界”真正沟通，让数学从生活中走来，而又 能解决生活中的实际问题。 心理学研究说明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学 生自觉接纳知识的水准就越高。从学生熟悉的生活背景、轻松和谐的 课堂气氛入手，让学生置身于日常生活中来学习知识，让知识和日常 生活中的数学 (1)--第1页 生活中的数学 (1)--第2页 生活交融。这样既激发学生的求知欲，又让学生感受到数学无处不在， 体会到知识来源于生活，进而乐此不疲地学习。 1、在创设导入情景中提供数学素材 数学来源于生活，教师在课堂教学中要擅长挖掘生活中的数学素 材，创设某种特定情景，设下悬念，引起学生的兴趣，调动学生的主 动性。在教学中通过教师的适当引导，提供能够促使学生主动地探究， 积极地发现的生活素材或情景，给予学生学习的自由权和选择权，使 学生能在新课一开始就形成良好的学习状态，从而有利于后续学习中 充分展示学生的个性，使学生主动参与科学的探究性学习，养成可持 续发展的学习水平。 小学数学的很多概念、原理在现实生活中都能找到其原型。假如 我们能把生活中的问题变为数学学习对象，学生就会在把现实问题转 化为数学问题的过程中，体会到数学与生活的联系；理解到把现实中 的具体问题转变成数学问题来研究，就能更清楚的理解事物的特征， 更准确地理解事物的变化规律。如，我在教学“土地面积单位——公 顷 ”时，我把全班学生带到操场实行实地测量：量出边长是10米的 正方形土地，算出这块地的面积；用标杆和测绳将这块地围起来，看 一看、想一想100平方米的土地面积到底有多大？告诉学生100块这 么大的土地面积就是1公顷。再让学生量出边长是100米的正方形土 地，沿这块地的四周走一走、看一看、相一想1公顷有多大。像这样， 把学生带出教室，让学生在生活实例中寻找数学原型，在生活实践中 生活中的数学 (1)--第2页 生活中的数学 (1)--第3页 感知数学，补充了学生课堂内学不到的知识，自然地契合了学生求知 的心理状态，产生了强烈的教与学的共鸣。 3、从生活背景中探索数学问题。 心理学研究说明：“当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越 接近，学生自觉接纳知识的水准越高。”教师必须根据不同年级学生 不同的生活背景和理解水平，既要明确教材内容中的生活素材，寻找 数学知识与学生熟悉的生活情景有机联系的切入点，使学生主动的实 行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。如，学生在学 习了“长方体和立方体的表面积”后，可设计以下数学问题：李师傅 要做一个长是40厘米，宽是30厘米，高是25厘米的玻璃金鱼缸， 下面这块材料够用吗？（