聋校语文教学中视觉情境构建策略.docxVIP

? ? 聋校语文教学中视觉情境构建策略 ? ? 陈超 摘 要：聋校语文教学具有特殊性，需要从聋生的生理和心理特点出发，结合聋生认知能力的发展现状来建构一定的视觉情境。这样才能够帮助聋生更好地投入到学习中，调动聋生的视觉感官，使其充分发挥作用，帮助聋生在视觉情境中更高效地获取知识，实现情感交流。在聋校语文教学中构建视觉情境，应利用现代化多媒体手段，运用图示等方法，将表演艺术渗透到课堂教学中，并且借助思维导图、鲜活实物转化教学内容，操作实践转化感知渠道，方能帮助聋生建立语文学习的兴趣和信心，提高语文学习效率。 Key：语文教学；视觉情境构建；聋生 聋生虽有听力障碍及其他身体缺陷，但在语文教学中，教师不应弱化他们的学习目标，而应从聋生的生理和心理特点出发，结合聋生认知能力的发展现状，积极探索各种手段方式，恰当地创设教学情境，激发聋生的求知欲望，锻炼聋生的思维能力，提高聋生的语文素养，这样，才能为聋生将来走向社会自强自立打下基础。在学习过程中，聋生失去了听觉感知这一能力，但他们仍可以通过视觉来认识世界，因此，他们的直观形象思维能力较强。根据这一特点，教师可以充分运用视觉情境教学这一有效手段，使抽象的语文知识变得具体形象化，从而培养学生的观察能力和思维能力。本文对聋校语文教学中视觉情境的构建方法进行了探索。 一、 视觉情境构建的意义 利用视觉情景教学，有利于培养聋生的想象能力和思维能力，提高聋生的形象语言表达能力。首先，语文教学中视觉情境的创设能够帮助学生感知文本内容。对于课文中的部分抽象词语和含义较为深刻的句子，聋生可能无法感知其描述的景象，而且教师的语言解释对他们来说是苍白无力的，视觉情境的创设就能很好地解决这一问题。比如，在教学《安塞腰鼓》这篇课文时，很多学生并没有看过腰鼓锤起来欢庆的景象，他们对于其中一些描写的词语也难以充分理解，这时，教师将视频画面播放出来，让学生看到那些“茂腾腾的后生”在锤鼓前的状态和舞起来后的状态，了解安塞腰鼓的感染力，激发学生通过视觉来想象视频画面，从而加深学生对课文的理解。这时，学生产生了思考的兴趣，对高原汉子的情感有了细腻的理解。教师再出示问题：“好一个安塞腰鼓”好在哪里？为什么说它好？学生边观察边思考，很容易得到答案，思维能力也得到了训练和提高。其次，在视觉情境教学中，教师应注意引导聋生将自己观察的事物用语言表达出来。聋生在失聪的情况下，更需加强语言表达能力的训练。聋生听不到别人说话，因此学习起语言来也就有了障碍，在教学中，教师应多利用视觉情境，鼓励学生表达，提高其表达能力，奠定其走入社会与他人交流的基础。 二、 利用电教手段丰富视觉情境 科技在不断发展，聋校语文教学手段也应不断丰富，面对听觉障碍的特殊学生，教师更应发挥现代化教学手段的优势，创设视觉情境，提高教学效率。利用幻灯片、多媒体等手段创设视觉情境，不但可以提高学生的语文学习兴趣，而且对提高学生记忆力大有裨益。聋生由于听力障碍，对语文学习的兴趣也受到影响，因此，在教学中，教师应结合文本选择恰当的教学手段，丰富学生的视觉，点燃学生智慧的火花，从而激发学生探索知识的动力。以《安塞腰鼓》这篇课文为例，文章气势恢宏、节奏铿锵，是有声有色的一幅巨作，学生本应在朗读中感受其热烈奔放，但对于听觉障碍的学生来说，朗读是自言自语，难于感受到其他学生的声音，产生强烈的心理感受。因此，教师需加重视视觉色彩，让学生在观看黄土高原的汉子舞安塞腰鼓的过程中产生共鸣。这样，学生才能够深刻理解课文中文字所表达的含义，对学习产生兴趣。 三、 利用思维导图创设视觉情境 思维导图是英国教育学家托尼·巴赞（Tony Buzan）提出的是一种将放射性思考具体化的方法。思维导图是一种全新的笔记方法，通过简单的图形和一些标示将复杂的事物联系生动展现出来，所呈现的是生命个体内在的思维过程。因此，语文教学中，可以借助思维导图转化教学内容，让学生通过形象思维和抽象思维去理解与记忆所学的语文知识，而对于聋校这些特殊学生来说，更要以形象思维为主导。借助思维导图来表现语文知识点和知识之间的联系，这样直观形象的方法有利于聋生记忆知识，帮助其理清楚语文知识的脉络，从而提高语文学习效率。在讲解课文脉络时，可以运用图示，先将文章的主线展现出来，然后一步步引导学生发现问题，解决问题，并将问题辐射开来。这样，学生头脑中对文章结构有了清晰的认识，印象也更为深刻。图示法对于空间、方位性较强的介绍型文章更为实用，也更加有效。图示法形式多样，既可以是教师手写，也可以是幻灯片演示，还可以是其他有效方式。不论用何种方法，要注意引导学生参与，让学生帮助教师一起完成整个脉络图，而不是单纯的教师完成，否则学生的注意力容易分散，这项活动也就失去了意义。在聋校的语文教学中，这一策略广泛深入地使用，不仅可以有效规避聋生听觉上造