例谈“四环一线”式学科项目化学习设计公开课.docxVIP

PAGE 9 PAGE 例谈“四环一线”式学科项目化学习设计 宁波市海曙区储能学校 郑燕 （邮箱： 530802212@，电话 “四环一线”式学科项目化学习中的“四环”，指的是项目选定、项目实施、项目评价和项目反思四个环节；“一线”，是指深度学习背景下的“思维力”培养指向，这意味着项目实施的每个环节均有相应的思维能力培养目标指向。初中道德与法治课内容政治理论性较强，不易落地，也难设置情境，在突破“枯燥的理论课”的教学瓶颈过程中，学科项目化学习进入了笔者的视野，它不同于宽泛意义上的项目化学习，而是承载学科内容和教学任务兼以跨学科研究的学习活动。因此，“四环一线”式学科项目化学习从整体看，一线贯穿四环，每个环节有具体思维力培养目标指向；从横向看，出现道德与法治本学科素养和跨学科素养的双线并行特征；纵向看，在驱动性问题、学习成果、评价中合二为一。具体操作范式见下图： 图1 “四环一线”式学科项目化学习操作范式 笔者以八年级下册道德与法治课为例，进行阐述： 项目选定——链接生活富于挑战 伸展思维高度 驱动性问题作为项目化学习的核心，是整个项目的“灵魂”。“我国的国家机构你了解多少？”“宪法中有哪些公民基本权利和义务？”这些是好的驱动性问题吗？学生能发出“太棒了！我真想一探究竟！”的感叹吗？事实上，这类问题都太像试卷里的考题了，这样的项目化学习，有“酒