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幼儿园数学教育活动的设计与指导;本章要点;案例：电影票上的数字信息;第一节 幼儿园数学教育活动概述;一、幼儿园数学教育的概念;;补充：学前儿童学习数学的心理特点;补充：学前儿童学习数学的心理特点;补充：学前儿童学习数学的心理特点;补充：学前儿童学习数学的心理特点;补充：学前儿童学习数学的心理特点;补充：学前儿童学习数学的心理特点; ;二、幼儿园数学教育的目标;二、幼儿园数学教育的目标;二、幼儿园数学教育的目标;2.年龄阶段目标——《指南》;目标2 感知和理解数、量及数量关系;2.年龄阶段目标——《指南》;《指南》数学目标主要观点;3.具体活动目标——具体，可操作—P129;三、幼儿园数学教育的内容;三、幼儿园数学教育的内容;四、幼儿园数学教育的途径;四、幼儿园数学教育的途径;2.在建筑游戏中的数学教育;3.在角色游戏中的数学教育;4.在区角活动游戏中的数学教育;四、幼儿园数学教育的途径;四、幼儿园数学教育的途径;;各种各样的水果;钟表与时间;五、幼儿园数学教育的方法; 操作法分类; 使用操作法应注意的问题;（二）比较法;（二）比较法;（三）游戏法;2.游戏法的分类;2.游戏法的分类;2.游戏法的分类;3.游戏法应遵循的原则;（四）启发探索法;（四）启发探索法;2.启发探索法注意事项;（五）讲解演示法;（五）讲解演示法;（六）寻找法;（六）寻找法;（六）寻找法;第二节幼儿感知集合的教育;第二节 幼儿感知集合的教育;;;幼儿感知集合的教育;集合的表示方法;;一、学习分类;;（一）幼儿常用的分类形式;;（二）学习分类的教育目标;;（二）学习分类的教育目标;（二）学习分类的教育目标;;（三）学习分类的方法;（三）学习分类的方法;;二、认识“1”和“许多”;二、认识“1”和“许多”;二、认识“1”和“许多”;三、比较两组物体的相等和不相等;三、比较两组物体的相等和不相等;三、比较两组物体的相等和不相等;;三、比较两组物体的相等和不相等;三、比较两组物体的相等和不相等;三、比较两组物体的相等和不相等;三、比较两组物体的相等和不相等;三、比较两组物体的相等和不相等;找影子;关系配对;第三节 认识10以内数???念的教育; 3岁的红红可以清楚地从1数到10，可一次老师请她数玩具柜上有几个娃娃时，她用手指点数着：1、2、3、4、5，数完后，她告诉老师玩具柜上有4个娃娃。 4岁的平平已经认识阿拉伯数字，知道可以用数字表示物体的数量，如数字“1”可以表示1个苹果，1个皮球，1个娃娃等，数字“2”可以表示两个……一次他看见纸上画着4个苹果，他就在每个苹果上面都盖上“4”的数字印章。 ; 以上两名幼儿的表现，反映了儿童数概念形成、发展过程中的一些特点。红红虽能口手一致地点数物体，但她还没有总数概念，所以未能正确说出娃娃的数目。平平对数字意义的认识正在建构中。他知道4个苹果可以用数字4表示，但是对每一数字表示物体数量这一意义还未完全理解，所以他给每个苹果都盖上1个数字“4”的印章。教师只有了解这些特点，才能更好的对儿童进行教育。; 幼儿数概念的建构是一个长期而复杂的过程，也是一个连续的发展过程。简单来说，幼儿数概念形成有三个标志： 1.掌握10以内数的实际意义 2.理解10以内自然数的顺序 3.理解10以内数的组成;美国心理学家格尔曼认为，幼儿在计数过程中必须遵循五条基本原则： 1.一一对应原则，即儿童在数数时，一个数只能对应一个物体 2.固定顺序原则，即数与数之间有一个不变的顺序（1 2 3 ……） 3.基数原则，即数到最后的一个数的值代表这个集合所含元素的个数 4.顺序无关原则， 即一个集合的数目，和从什么地方开始数数无关 5.抽象原则，即关于数数的原则可以用于任何事物 ;一、认识10以内数概念的教育内容;计数的实质：将具体集合的元素与自然数列里从“1”开始的自然数之间建立一一对应的关系。 幼儿计数能力的发展顺序是： 口头数数 按物点数 说出总数 掌握数的守恒;（一）认识10以内基数;;2.认识10以内基数的方法;注意事项;点数形式;2.认识10以内基数的方法;2.认识10以内基数的方法;2.认识10以内基数的方法;2.认识10以内基数的方法;2.认识10以内基数的方法;2.认识10以内基数的方法;（二）认识10以内序数——中班;（二）认识10以内序数——中班;（二）认识10以内序数——中班;（二）认识10以内序数——中班;（二）认识10以内序数——中班;（三）认识10以内相邻数——大班;（三）认识10以内相邻数——大班;（三）认识10以内相邻数——大班; ;（四）认识10以内数的组成——大班;（四）认识10以内数的组成——大班;（2）探索数的组成规律;（2）探索数的