新课标核心素养目标北师大版四下6-4《平均数》教学设计.docVIP

《平均数》教学设计 课题 平均数 单元 第六单元 学科 数学 年级 四年级 教材 分析 《平均数》是新北师大版四年级下册数学第六单元第4节。平均数是表示数据集中趋势的特征数，为了突出学生对平均数特征的认识，教材借助一个记忆数字的游戏。结合淘气5次游戏所记住的数字数目的统计表，提出了四个问题：第一个问题是尝试选择一个数来表示淘气对数字的记忆水平；第二个问题是体会平均数的意义,在已有的“平均分”认知的基础上，探讨怎么求一组数据的平均数，呈现出移多补少和计算平均数的一般方法两种思路，意在分别通过直观操作体会平均数的意义和从算法的角度体会平均数的意义；第三个问题是理解在统计淘气记忆水平所收集的数据中为什么可以没有6这个数，明晰平均数的意义——平均数是一组数据平均水平的代表；第四个问题是让学生列举生活中用到平均数的实例，感受平均数在生活中的广泛应用。 学习 目标 1.学习目标描述：使学生能理解移多补少求平均数的方法，能根据数据列出算式求平均数。帮助学生掌握平均数的意义和求平均数的方法。 2.学习内容分析：平均数是统计学中一个常用的统计量，教材中把平均数安排在《数据的表示和分析》里，明显加重了平均数的意义在数据的表示和分析中的分量，突出了平均数的统计学意义，即平均数能表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量，它既可以反映一组数据的总体情况，也可以作为不同组数据相比较的一个标准，从而看出组与组之间的差别，所以平均数是统计中的一个重要概念。本节课是学生进一步学习平均数在统计学上的作用的基础，也是学会对一组数据进行分析、描述的关键。 3.学科核心素养分析：在经历求平均数的过程中，初步感知“移多补少”“对应”等数学思想，培养学生的自主探究、动手实践能力。在解决问题的过程中，感受平均数在生活中的应用价值，体验学习数学的乐趣。 重点 理解平均数的含义，掌握求平均数的方法。 难点 借助“移多补少”的方法理解平均数的意义。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 师拿出10块糖果，并指名5名同学起立。 师：老师手中有10块糖果，要分给这5名同学，请大家帮我想一想，怎样分呢？ 当学生提到给每位同学分2块糖时，师揭示：10块糖分给这5名同学，每人分2块，那么这10块糖刚好分完，并且每人分得的块数都相同，这种分法叫平均分。每位同学平均分得2块糖，这里的2就是平均数。今天我们就一起来研究平均数。 板书课题：平均数 学生自由说说。 结合以前学习的“平均分”引入“平均数”，初步感受平均数的意义和计算方法，为后面的学习做准备。 讲授新课 做游戏 师：我们生活在一个充满数字的世界里，接下来我们来玩一个记数游戏，每3秒呈现10个数字，看一看每次能记住几个数字。 课件出示——游戏规则： ①看一眼，只有3秒。 ②数字消失后，才可以动笔写在格子里。 等全部学生记录完毕，校对答案。 二、说一说 师：我们的好朋友——淘气也玩了这个记数游戏，下面是淘气5次记住数字的情况。 课件出示： 课件出示： 师：淘气能记住几个数字？ 反馈： 5次分别是5、4、7、5、9，每次都不一样，这怎么回答？ 师：大家还有什么不同的看法吗？ 师：其实淘气平均每次记住了6个数字。 师：平均每次记住了6个数字，这里的6就是平均数。 师：接下来我们就一起来探究这方面的知识。 二、探究平均数的计算方法 师：如何计算平均数呢？我们可以把淘气记数字的情况绘制成了一幅图。 课件出示： 师：怎样做才能让每一列的圆片同样多？ 师：怎样移多补少呢？用课前准备的圆片摆一摆。 反馈：第5 次记的个数最多，把第5次的1个给第1次，第5次的2个给最少的第2次，再把多出来的1个给第4次,就得到平均每次记住6个数字。 根据学生的回答，课件演示其过程。 师：在总数不变的前提下，从多的数量中拿走一部分给少的数量，使它们变成相同的数，相同的数就是原来几个数的平均数。求平均数实际就是把多的补给少的。除了用移多补少法，我们还可以通过计算来求平均数，想想怎样计算？与同伴交流。 反馈：可以先算出5次记数的总个数，把总个数平均分成5份，就可以得到淘气平均每次记住6个数字。 平均每次记住数字的个数为：（5+4+7+5+9）÷5=6（个）。 根据学生的回答，师小结：一组数据的总和除以这组数据的个数所得的就是这组数据的平均数。无论采取移多补少的方法，还是用计算的方法求平均数，都是不改变原来的总数，平均分配，使每次记住的个数相同。 三、理解平均数的意义 师：机灵狗看到这个计算结果，产生了疑问。 课件出示： 师：你能帮忙解决机灵狗的这个问题吗？ 反馈：“6个”是几次“匀”出来的。 6是由这组数据的总和除以这组数据的个数所得的。 师：平均每次记住的个数相同，并不是真正