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基于学科核心素养下的小学数学实践性作业设计 数学实践性作业无论是在课内还是在课外都发挥着重要的作用。在2021年发布的作业管理通知以及“双减”政策的要求下，在新课程改革和数学学科核心素养的背景下，数学作业的设计不再局限于对基础知识和公式的反复练习，还增添了许多具有实践意义的内容。本文结合自身的数学教学实践，围绕实践性作业的设计谈谈自己的看法与实践策略。 1.小学数学实践性作业设计的意义 1.1 培养学生的应用意识。实践性作业将数学知识与生活实际相结合，让学生运用所学的数学知识在发现问题的基础上能够有效的解决问题，真正实现了学以致用。实践性作业往往是一种综合性比较强的作业，可能会涉及到一些跨学科的知识，各个学科之间都是相互联系的，可以互相运用的。通过完成此类作业，可以培养学生将数学知识运用到其他学科上的能力，同时还能促使学生有意识的去观察，去思考，让学生学会自主的运用知识，提高自主学习的能力。一定程度上培养了学生的应用意识。 1.2 促进学生的合作交流。实践性作业是比较开放性的，能给学生提供更多合作交流的空间。部分实践性作业不是个人能够完成的，需要集体合作完成。每位学生都可以针对作业自由的提出自己的看法与见解，然后在小组内进行交流讨论，最终得到大家都一致认可的结论。在完成一次实践性作业的过程中，每位学生都可以尽情的表现自己，针对问题，大胆的说出自己的想法，与同伴分享，相互学习，达到共同进步的效果。所以教师应该多鼓励学生进行讨论探究，来有效促进学生的合作交流能力。 1.3 增强学习数学的兴趣。数学来源于生活，很多学生总是感觉数学很单调，学起来枯燥无味，其中很重要的一个原因就是脱离了生活实际。只有让学生深入生活，他们才能产生思考的兴趣，找到思考的途径，进而深入到学习中去，对学习数学产生无与伦比的兴趣和热情。一旦产生了兴趣以后，他们就会主动去发现问题，解决问题，获取新的知识，并在现实生活中体验学习和成功的乐趣。在数学实践性作业中，很多作业都可以对学生的综合能力进行培养，可以帮助学生有效运用自己擅长的知识，进而提升学生学习数学的信心，增强学生学习的积极性。 1.4 提高动手操作的能力。蒙台梭利曾说过：“我听到了，我忘记了，我看到了，我记住了，我做过了，我理解了。”可见动手实践是一种很重要的学习方式，实践性作业主要在于动手实践。当今社会的孩子大多数都缺乏一定的动手操作能力，可见教师偶尔设计实践性作业，可以让孩子尝试着自己动手去做，然后愿意去做，最后喜欢去做。从实践中不仅能学到知识，获取快乐，还能提高学生的动手操作能力。 2.小学数学实践性作业常见的类型 2.1 测量型。测量型作业是指学生可以通过自己测量完成的作业，在六年级学习圆的周长时，可以布置这样的作业：让学生回家找几个自己喜欢的圆形物体，分别测量它们的直径与周长，并计算出它们的比值，完成书上的表格。 完成表格后，观察表格就会发现圆的周长总是直径的三倍多一些，从而引出圆周率，推导出圆的周长计算公式。 在三年级刚接触测量问题时，可以布置这样的作业：让学生回家选择身边的几种小物体或自己喜欢的物品，先估计他们的长度，然后测量他们的实际长度，并记录下来。 在五年级学习长方体的表面积和体积时，可以自己量出数学课本的长、宽、高，用毫米或厘米来表示。运用所学的知识准确的计算出数学书的表面积和体积。 2.2 操作型。在数学中，操作型的作业有很多，如剪、画、拼、量等。通过自己的操作加以分析推理，得到现象，实物，数据等。在学习平面或立体图形之前，可以让学生利用手工制作袋里提供的材料，提前做好相关的图形。或者利用生活中的一些类似平面或立体图形的物体将其外表利用彩纸进行美化，设计出想要的图形。在动手操作的过程中了解图形的基本特征，那么上课时就能更直观地了解图形的特点。在学习角的时候，可以让学生自己制作活动的角，并涂上各种各样的颜色，让原本单调的角变成形象的作品。在探究三角形的内角和的时候，可以让学生随意的剪出一个三角形，然后把三角形的三个内角依次剪下来，将三个顶点放在一起，就会得到一个平角，从而发现三角形内角和为180°。探究三角形的三边关系的时候，让学生回家自己动手制作任意的三角形，然后展开，用其中两边的和与第三边的长度进行对比。通过操作巩固学生对“三角形任意两边之和大于第三边”的理解，自己动手操作的过程中，更容易理解相关的概念。在单元整理和复习的时候，可以让学生结合单元所学内容制作思维导图，梳理知识点，也可以制作精美的手抄报卡片。例如在学习《圆》这一章时，就可以让学生利用圆是轴对称图形这一重要特征，设计一些精美的图案并进行涂色，再对本单元的知识点加以梳理，就能形成一份完美的手抄报，也是一次很有意义的作业。这样既能对所学知识进行巩固，还可以对动手动脑能力进行培养。图案设计完成后可以让学生自己保留，以便以后复