“双新”背景下项目式学习探索：四步流程+四维架构+四线联动.docxVIP

“双新”背景下项目式学习探索：四步流程+四维架构+四线联动 早在2019年，《关于深化教育教学改革，全面提高义务教育质量的意见》便明确提出了开展项目化学习的要求。项目化学习是一种新型学习形态[1]，是一种以学生为中心来设计执行项目的教学和学习方法。具体指在一定的时间内，学生可以选择、计划、提出一个项目构思，通过展示等多种形式解决实际问题，其包含提出问题、规划方案、解决问题及评价反思等关键环节。中共二十大报告中提出“人与自然和谐共生，是中国式现代化的五个基本特征之一，也是中国式现代化的本质要求”，可见生态文明建设的重要性。 当前学校开展的生态教育实践协同往往还浮于表面，仅仅是一种观念的输入，缺乏针对学生的研究需求和发展的生态课程推进的思考。把项目式学习与生态课程结合起来，有效地凝聚各自力量，发挥各自优势，势必会成为基于项目式学习的生态课程校本化探索的重要突破口。 一、四步流程：项目式生态课程的学习范式 带领学生从“生态”这个关键词出发，借用项目驱动的理念，以学习任务（项目）为中心提出一个项目构思，选择、组织该项目相关的课程内容。学生可以选择、计划、提出一个项目构思，通过展示等多种形式解决实际问题，以“提出问题、规划方案、解决问题、评价和反思”为具体操作实践的“四流程”路径，构建项目式生态课程的学习范式。 1. 提出问题 问题驱动学习。项目式学习通过问题引发学生对概念的思考与探索。项目化学习所关注的核心 知 识 意 味 着 设 计 者 要 提 出 本 质 问 题（essential questions），而本质问题有时候比较抽象和庞大，特定年龄的学生难以接受，所以将其转化为驱动型问题能更好地激发学生投入。而不管是本质问题还是驱动型问题，都是对学生有挑战性的[2]。在项目式学习中，通过情境创设、设计驱动性问题，引领学生完成入项，积极主动地进行思考和探究。例如：在一年级“‘四园’植物探秘”这一项目中，在入项时，老师首先介绍大家生活的“山水两江”是一座“百园之城”，在学校周边有照母山公园、九曲河湿地公园、金海湾公园、平乐游园等许多公园，这些公园里有许多不同种类的植物，步入公园，仿佛进入童话世界；随后提出你认识哪些植物？每种植物都有名字吗？你了解身边植物的种类吗？等驱动型问题。学生处于小学低年级，这样的提法不仅让他们迅速进入情境，养成观察身边环境和事物的习惯，还能感受到生态的多样性，更好地培养生态意识。 2. 规划方案 课程与教学专家罗伯特·马扎诺提出了学习维度框架，他认为，低阶学习主要是获取和整合知识、扩展和精炼知识。在此基础上进行的高阶学习是一个有意义地运用知识的过程，其中有六个方面的高阶策略：问题解决、创见、决策、实验、调研及系统分析，这六个方面也是项目式学习中最主要的认知策略。但在使用过程中也会涉及低阶认知策略，如识记、收集等的使用[3]。 如何在项目化学习的过程中持续探索驱动型问题？如何经历高质量的项目化学习？这就要求在规划方案时设计好学习中的高阶认识策略，做到高阶学习和低阶学习相组合，搭配使用，缺一不可。例如：在四年级“我身边的垃圾污染”这一项目式学习中，学生这样进行方案规划：①做调研，发现因为人的活动产生的垃圾对公园里水、土壤等的污染影响公园里的生态；②做系统分析，因为公园的环境被破坏，又会对人自身造成一定的影响，从而明白人的行为与生态环境是相互作用的，因此人与自然应该和谐相处；③做决策，在得到调研结果并进行系统分析得出结论后，通过制作宣传海报、发布微信朋友圈宣传、给市民写一封信、录制宣传视频等多种形式，呼吁大家保护生态，减少对环境的污染。在此项目式学习过程中，学生使用调研、系统分析等高阶认知策略，能力得到训练和提高。 3. 解决问题 解决问题即进行实践。项目化学习能将学习素养转化为持续的学习实践。学生在项目化学习实践中扮演着专家的角色，用专家思维来解决真实的问题。项目化学习实践有探究性实践、审美性实践、技术性实践、社会性实践、调控性实践等五类实践形态[4]。在项目小组中，学生共同探索问题，找到解决问题的路径，并取得成果。需要强调的是，方法、实践和成果虽然可以呈现多种多样的形式，但都需要呼应最初的驱动型问题，指向核心知识。例如：三年级开展的“森林卫士我担当”这一项目，通过统计调查一次性筷子的使用情况，探究这种行为给森林带来的危害，从而警示人们应该减少使用一次性筷子，提升自身环保意识。又如五年级“绿色发明我能行”项目，主要是学生利用生态知识和生态思维方式，尝试一些小发明、小制作，解决某些生态小问题，并在现实生活中积极加强环保宣传。 4. 评价和反思 在项目式学习中，我们主要采用逆向设计的方式。在设计之初，确定预期成果，再根据结果设计好评价标准。可设置多种类型的评价目标，如核心知识、认知策略、实践过程、对驱动性问题的回应等，对项