高考历史第一轮复习 中国历史突破1 新高考“命题情境”之“学术情境”.pptxVIP

高考命题突破课;新高中历史课程标准认为“学生能否应对和解决陌生的、复杂的、开放性的真实问题情境是检验其核心素养水平的重要方面”。历史高考命题新情境中的学术情境“指历史学术研究中的问题，包括历史学家对某一历史问题有多种看法等”。;1.试题命制的主要思路 (1)客观题命制思路：给出学者的论点，要求学生运用所学知识进行立论或驳论，也可提出自己的观点。具体分为以下三种类型： ①所涉史事的来源从教科书内变为教科书外。如2022年山东卷第1题引入战国时期法家三大派之一的田齐法家，考查法家思想的特点；2022年湖北卷第1题引入随州曾侯乙墓出土的漆箱，考查文物与文献的关系。 ②扩大问题的选择性与开放度。如2022年广东卷第1题引入四则不同的考古材料考查先秦文明的发展。 ③增加异质学术情境的数量，提供不同时代、语境、立场、视角或观点的学术情境。如2021年湖南卷第1题给出了从西周初年到春秋中叶不同时代《诗经》诗篇中对“天”的态度；2022年6月浙江选考第25题，结合清华简引发的讨论考查文献史料的研究方法及价值。;(2)主观题的命制思路 ①给出学者的观点，要求判断支撑该观点的证据。如2020年浙江7月选考第28题：“三表法”是墨子经验主义的认识论，阅读材料一，分析指出墨子上述认识的立足点。 ②给出学者的事实叙述，要求推测其意欲得出的观点。如2022年浙江6月选考第28题，②从人地关系的认识出发，分析说明人类与自然的关系。 ③给出多个学术观点，要求对其合理性作出判断。;2.试题解答的应对策略 (1)关注两类知识。指针对特定历史事物的具体史论和针对客观历史进程的抽象性、概括性的史论。学术情境试题多与具体的史论知识紧密相关，以重要的历史理论为依托。 (2)遵循学术路径。历史研究成果通常具有较强的逻辑结构与层次性，在因果关联的论证上，权威的学术成果更为突出。不同的学术成果可以为试题命制提供不同的视角和范围，同一个学术成果则可以设计出不同层次的关联性问题。 (3)加强史学阅读。围绕课程标准核心内容，了解史学研究的重要动态以及关键问题的权威研究成果。 ;1.(2023·广东肇庆模拟)下表是春秋战国时期部分典籍对周公的记述。;据上表内容可知，新兴的士阶层借助周公(　　);C;解析　据材料可知，在黄河中下游、长江中下游和辽河流域的墓葬中均出现玉器和龙形图案，说明中华文化多元一体的特点，故②正确；在黄河中下游、长江中下游和辽河流域的墓葬中均出现玉器和龙形图案，说明虽然地域不同，但都存在对龙和玉的崇拜，故④正确；C项符合题意。;A;解析　据材料可知，从地点看，北方铁器数量远多于南方；从种类看，内蒙古、辽宁以兵器为主，说明游牧民族和边疆地区战争频繁。河南生产工具居多，说明中原地区农耕经济更发达，兵器体现政治，生产生活工具体现经济，其分布差别反映出区域差异，故选A项；B、C未体现，排除；生产关系是指人们在物质资料的生产过程中形成的社会关系，而材料强调生产力，排除D项。;4.(2022·湖南省高三联考)阅读材料，完成下列要求。 材料　“中国”一词，从古至今发生了深刻的内涵演变和外延拓展，这种演变与拓展正是文化古今更革、中外交会的产物。“中国”以整词出现，较早见于周初，初义为“中央之城”，后衍生出“天下中心”等义，其语义曲折流转之间，不仅隐含着疆域推衍，而且从地理中心、政治中心派生出文化中心含义。“中国”作为非正式的国名，与异域外邦相对称，汉唐史籍已有记载；作为与外国对等的国体概念，萌发于宋代，至近代演为与世界列邦并存的民族国家之名。随着中外文化交流的展开与深入，中国学人中的见识卓异者发现，“中国”并非我国的专称，异域也有自视“中国”的。近代中国面临西东列强侵略的威胁，具有近代意义的“民族国家”意识应运而生，“中国”作为国名的简称为国人共用，并为国际社会普遍肯认。“中国”一词的使用，须全面观照其古典义和现代义及二者的因革转化。 ——摘自冯天瑜《“中国”的古今演绎》;根据上述材料并结合所学相关史实，解读“中国”的古今演绎历程。(要求：提取信息准确，解释分析清晰，归纳总结完整。) 答案　观点：“中国”一词内涵的演变是古今更革、 中外交会的产物。 解读：“中国”初义是“中央之城”，即周天子所居京师(首都)，与“四方”对称，这与当时西周有着较先进的政治经济有关。东周以后，“中国”一词还从地理中心、政治中心派生出文化中心含义。随着中外文化交流的展开与深入，汉唐宋元以“中国”与异域外邦相对称。近代中国面临列强侵略威胁，经济及社会生活日益纳入世界市场，传统的“天朝上国”观念已日显其弊，具有近代意义的“民族国家”意识应运而生，“中国”作为流传久远、妇孺尽知的简练称号，被朝野袭用。辛亥革命后，“中国”先后作为中华民国和中华人民共和国的简称，以正式国名被国人共用，并为国际社会普遍承认。 由此可