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在初中生物实验教学中的应用 ????????超越式教学法是通过激发学习动机培养学生的超越意识，让学生有追求、有信念、有前进的动力，产生不断超越自己的意识，再转化为超越自己的学习行为。在实际教学中教师要充分发挥自身的引导作用，强化书本知识与实际生活的联系，让学生们体会到通过探究学习解决生活中实际问题的乐趣，实现自我超越的满足，逐步促进学生的学习力提升。 一、创设学习情境，激发学生的超越意识 超越意识体现在学生能够主动尝试改变自己、超越自己。学生“沉睡”的意识需要唤醒，才能发自内心的做出自我改变。布鲁纳曾说：“学习动机必须尽可能建立在唤起对所要学习知识兴趣的基础上”。而超越式学习是学生自主自愿进行的一种学习活动，它可以更好的关注个体差异，激发学生的超越意识；让学生们通过观察、探究去发现问题、分析问题、解决问题，并在此探究学习过程中感受到快乐及解决问题后的成就感，从而激发学生们深入学习的兴趣，促进学生们去探索更多的知识，唤醒内心超越自我的意识。 初中生物学教材中有大量的实验，七年级上册16个，七年级下册9个，八年级上册14个，八年级下册12个，这充分体现了生物学是一门实验科学。教师在教学过程中应结合本学科的实验属性，创设情境，激发学生的学习兴趣，唤醒学生的超越意识。 例如：在讲八年级上册“动物的主要类群”这部分知识时，我们可以进行小组合作学习，提出问题：“通过观察各动物类群的代表动物，说出它们具有怎样的形态结构特征”？学生们怀着好奇心，通过细致的观察，描述着所观察到动物的形态结构，很好的激发了学生的学习兴趣；再通过组内交流、讨论，归纳、总结出不同动物类群的形态结构特征，在此过程中，学生们都想表现自己，踊跃发言，虽有不足，但积极性很高。这时，教师既要保护学生们的答题热情，不断鼓舞学生相信自己，大胆表述；又要指出不足，修改补充。既尊重了学生的学习成果，又激励了学生不断的克服困难、战胜自我。从而唤醒学生的超越意识，认识自我，超越自我。 生物学中这样的例子好多，如：七年级上册，通过“观察种子的结构”，比较玉米和菜豆种子结构的异同点；八年级下册，通过“观察鸡卵的结构”，掌握鸡卵的结构特点等。教师通过实验教学内容，创设情景，激发学生学习兴趣，唤醒学生超越意识。 ????????二、搭建展示平台，展现学生的超越成果 ????????生物实验教学中通过制作模型、课外实践等多种形式展示学生自主学习的成果，学生在展示成果的过程中，能够相互启发、相互借鉴，学会思考、学会交流、学会合作、学会表达，促进对知识的理解、掌握，培养学生的学习力，提升自我，超越自我。 例如：七年级上册，“练习使用显微镜”实验中，学生们通过实际操作认识显微镜各部分结构及使用方法，并通过观察永久装片认识了多种多样的细胞，走进了细胞的世界。教师在此设问：“我们能否自己制作装片，再用显微镜观察呢”？为后面学习 “制作并观察植物细胞临时装片”埋下伏笔。实验课前同学们先自主预习，通过观看教师的演示实验了解实验的基本操作步骤，实验课上再亲自动手制作洋葱鳞片叶临时装片，最后用显微镜观察到洋葱鳞片叶细胞。在整个学习过程中，学生们从不认识显微镜，到熟练使用显微镜；从观察指定玻片标本，到自己动手制作临时装片，丰富了自我的知识储备、锻炼了自我的动手能力，提升了自我的学习力，展现出超越自我的风采。 除此，还可以通过“绿化校园的设计活动”“为家长设计一份午餐食谱”等实验，评比出谁的设计更合理；通过“制作孢子印”“制作米酒”等实验，锻炼学生的实践操作能力等。教师通过组织一系列的实践活动，为学生搭建展现自我的平台，让学生们体会到知识来源于生活的真谛，以此激励自我，提升自我，超越自我。?? 三、注重能力培养，提升学生的学习力 ????????所有的教学方法都是为教育教学服务的，提升学生的学习能力是教育教学的最终目标，而通过超越式教学法可以更有效的提升学生的学习力。 学习力是把知识资源转化为知识资本的能力。与生物学相关的学习力有：观察能力、探究能力、实验操作能力等。这些学习能力的培养，可以借助生物学是一门自然学科、实验学科加以培养，教材中有些知识与生活实际联系紧密，有些探究性实验需要学生们去验证，因此在学习过程中引导学生带着问题去观察、探究，提倡同学之间合作、共研，多角度分析、解决问题的方法，及时反思、总结经验，交流、分享心得体会；让学生体会到在实践中学习，在学习中实践，这样不仅可以使知识把握得牢固，还可以培养学生们团结合作的精神，强化、锻炼学科思维能力，形成激发学生的学习兴趣，唤醒超越意识，提升自我，超越自我的良性循环。 总之，作为新时代的教师，借着超越式教学课程改革的东风，通过培养人的超越自我的精神，认识自我，提升自我，超越自我。 ????????