小学语文_25挑山工教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

25、挑山工 教学目标： 1.认识5个生字，积累本课词语。 能结合课文，说出挑山工是怎样登山的。 3.能联系上下文，理解挑山工话中包含的哲理。 教学重难点： 能找出描写挑山工语言、动作的相关语句，说出挑山工是怎样登山的，从中感受挑山工努力向着目标奋力攀登的精神。 教学用具: 多媒体课件 教学过程: 一、导入新课 1.同学们，今天我们一起学习25课《挑山工》，齐读课题。 你能用自己的话解释一下什么是挑山工吗？（学生说） “在泰山上，随处都可以碰到挑山工。”（说明什么？）生（挑山工多） 2.本文作者冯骥才，让我们了解一下。 出示：冯骥才 当代著名作家、文学家、艺术家、民间文艺家。浙江宁波人。他的文学作品选取素材的视角新颖，用多变的艺术手法，细致深入地描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的百味。代表作品有《雕花烟斗》《高女人和她的矮丈夫》《珍珠鸟》《花脸》《三寸金莲》等。 下面让我们跟随作者走进课文。出示本课学习目标，指名读。有没有信心完成？（有） 二、整体感知 1.出示自学要求：请同学们自由朗读课文，要求借助读音读准字音，读通句子，联系上下文理解词语。思考：课文主要讲了什么内容？ 2.检测自学效果。 出示 挑战自我：（1）认读词语。指名读，齐读。 （2）概括课文主要内容，完成填空。 三、学习探究 （一）读书质疑，不解之谜。 1.同学们，在泰山上做挑山工，他们肩挑货物是怎样登山的呢？出示：默读第1自然段并思考：请画出有关语句。（生自学） 2.指名读句子。 3.出示句子：他们走的路线是折尺形的，从台阶左侧起步，斜行向上，登上七八级，到了台阶右侧，就转过身子，反方向斜行，到了左侧再转回来。（手空画示意图） 出示示意图。挑山工为什么要走折尺形路线？生读句子说原因。（师：挑山工走的路程长，但速度却并不比游人慢，为什么呢？用作者冯骥才的话说，这真是个不解之谜。） （二）读书释疑，弄清原因。 1.让我们跟随作者去认识其中一位挑山工。请快速浏览课文第三自 然段，看看作者和挑山工三次相遇的情景，完成表格。 出示表格 相遇次数 相遇地点 看见挑山工 在干什么 挑山工的 外貌描写 第一次 第二次 第三次 （1）生自读，边读边画有关语句；（2）生填表格，交流。（3）自 由朗读，边读边想象相遇的情景，体会作者的心情。（生自读）（4）三次相遇后，作者的心情怎样？用文中的一个词语概括。（惊 异）能不能给“惊异”换个词？（惊讶 惊奇 吃惊） 认识了挑山工，作者的不解之谜是如何解开的呢，让我们看看作者和挑山工的对话吧！ 出示：请默读课文第4、5自然段，从作者和挑山工的对话中找一找，挑山工登山和游人登山有哪些不同？ 生默读标画，做批注； 指名交流，再读不同。 能把不同和你的理解，用“因为......所以......”的句式说一说吗？（小组交流） 汇报交流。（预设）生1：因为挑山工不东看西看，所以登山时节约了很多时间。 生2：因为心中有目标，所以挑山工不停歇地一直往前走。 生3：因为挑山工不耽误工夫，所以走长了就跑到你们前面去了。 （5）出示对话： 我:“我看你们走得很慢，怎么反而常常跑在我们前头了？你们有什么近道吗？” 挑山工:“我们哪里有近道，还不和你们走的一条道？……别看我们慢，走长了就跑到你们前面去了。” （6）带着自己的理解，分组接读对话。 （7）挑山工肩挑货物曲折登上高而陡的泰山，是一天两天吗？（不是），你们从哪里知道的？（生读句子） （三）深化明理，感悟人生。 1.作家冯骥才的泰山一游，深深地为挑山工的执着所感动，一起来读读课文的最后一段。（生齐读课文最后一段） 2.作者仅仅需要的是这幅画吗？他最需要的是什么？（精神）想让我们看到挑山工的什么精神？ （预设）生1：朝着一个目标坚持不懈、努力的精神。 生2：明确目标，脚踏实地一个劲儿地向前的精神。 3.由事悟理是本文写法上的特点。学了课文，你从中受到什么启发？ 联系生活实际说一说。 预设：我懂得了我们无论做什么事都要有明确的目标，踏踏实实，坚持到底，这样人生才会美好、充实而有意义。 结束全文 出示：做事只要认定一个目标，并脚踏实地、坚持不懈地做下去，就能达到目的。（齐读）愿每个人心中都珍藏一幅挑山工的图画，愿挑山工的精神能激励我们不断前进。 拓展延伸 出示（关于坚持不懈的名言）齐读，课下自己再搜集几条名言。 阅读推荐 出示（冯骥才的代表作品），相信大家读后会受益匪浅。 【板书设计】 25* 挑山工 脚踏实地 坚持不懈 学情分析 合理把握学情是上好一节课的基础，本节课面对的是四年级的学生。四年级是他们知识、能力、情感价值观形成的关键时期，他