第二讲现代教育技术理论基础.pptxVIP

第二讲现代教育技术理论基础;;主要理论基础;;戴尔的经验之塔;“经验之塔”的理论要点;;;;;（一）行为主义学习理论;行为主义的主要观点;巴甫洛夫的经典条件反射学习理论;条件反射的基本规律;经典性条件学习在人类日常生活中十分常见;桑代克的“试误说” ;(一)桑代克的“猫开迷笼”试验 ;（二）“试误”学习的基本规律;考试题型;行为主义心理学创始人华生与其学生雷纳于1920年最早以人类为被试进行了条件性恐惧的研究。 小艾伯特实验： ▲巨响（非条件刺激）出现，引起恐惧（无条件反射）。 ▲白鼠（中性刺激）与巨响（非条件刺激）同时出现，引起恐惧（无条件反射）。 ▲白鼠（条件刺激）出现，引起恐惧（条件反射）。在这里，学习发生了。 ;3. 华生的刺激——反应学说;所谓刺激，他指的是外界环境中的任何东西以及各组织所起的种种变化。 所谓反应，他指的是有机体（动物和人）所做的任何动作。 在华生看来，人类出生时只有几个反射（如打喷嚏、膝跳反射）和情绪反应（如惧、爱、怒等），所有其他行为都是通过条件反射建立新刺激―反应（S-R）联结而形成的。人类的行为都是后天习得的，可以通过学习和训练加以控制，只要确定了刺激和反应之间的关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。 ;刺激—反应说的基本观点 （一）学习的实质在于形成习惯 （二）习惯形成所遵循的规律 在学习的规律方面，华生主张频因率和近因率。 ＊频因律：在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得越迅速。 ＊近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到强化。 ;斯金纳箱-?;4. 斯金纳的操作学习理论;强化理论;斯金纳的程序教学理论;（二）行为主义学习理论对我们教学的指导意义 ;;;;（二）认知主义学习理论;加涅的信息加工学习理论;加涅的信息加工学习理论;加涅学习过程的九个阶段;;认知主义学习理论对教学的指导意义 ;;;;（三）建构主义学习理论;建构主义学习理论;皮亚杰的认知结构发展理论;（一）认知发展的基本过程 1、同化：有机体??外部要素整合进自己结构中去的过程。 2、顺应：有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。（形成新的结构） 3、平衡：个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。;认知发展的阶段;阶段;皮亚杰检验自我中心的三山实验;（a）;皮亚杰守恒实验;建构主义的学习观： 学习是心理的积极运作过程。 关注学习者如何以原有的经验、认知结构、心理结构为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。这也是学习的意义所在。 建构主义的教学观： 教师不再是知识的提供者，而是一个“协助者”，是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输着。 通过适时引导，让学生自己去进行意义建构。 教师应随着教学环境的变化来调整教学方式，与学生进行互动和情感交流。 ;建构主义学习环境四大要素： 情境：与学习主题的基本内容相关和现实情况基本一致或相类似的情景和环境，它提供给学生为理解主题所需要的经验； 协作：发生在学习过程始终的师生之间、生生之间、学生与与媒体之间的友好、平等的支援和帮助； 会话：在个人自主学习的基础上，小组成员之间的讨论与商榷； 意义建构：是学习过程的终极目标，所要建构的意义是指知识或学习主题的意义，即事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。 ; 教师要成为学生建构意义的帮助者，教学过程中教师应： （1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机； （2）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义； （3）为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习、开展讨论与交流，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。 ;;;建构主义教学论对我国教学改革的启示;（四）人本主义学习理论;;学习要素： （1）学习具有个人参与的性质，人的情感与认知两方面都要投入学习活动,也就是要全神贯注； （2）学习是自我发起的；学习者由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义； （3）学习是由学生自我评价的。学习者自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成等。;（一）尼尔（A.S.Neill）于1921年在英国创立。学生按照年龄分三班，小班为5～7岁，中班为8～10岁，大班为11～15岁。 （二）教育理念 1、以学生为中心。 2、以专业为前提：提升专业自主，确立专业尊严。 3、以共识为前提：民主参与，沟通协调，凝聚向心力。 ;现今夏山学校的主观外楼 ;不上课时，可以做自己想做的事 ;金工