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新时期高职院校德育工作简析 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文章简要： 1 文1：浅析新时期高职院校的德育工作 2 一、高职院校德育教育的特点 3 二、高职院校德育教育存在的问题 3 三、高职院校德育教育的建议 4 （一）重视对学生职业素质的培养。 4 （二）以学生为中心构建校园德育体系。 5 （三）发挥校园文化的德育功能。 6 （四）开展丰富多彩的德育教育活动。 7 文2：高职院校德育工作 7 一、高职教育的特点 7 二、高职院校德育工作现状 8 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 正文 新时期高职院校德育工作简析 文章简要： 本论文旨在浅析新时期高职院校的德育工作。高职院校是培养技能人才的重要场所，德育工作在培养学生综合素质方面具有重要作用。本研究通过文献综合评述和实证研究等方法，深入探讨了新时期高职院校的德育工作。 文章首先介绍了新时期高职院校的德育工作的基本概念和意义，并阐明了其对于提高学生道德素质、塑造良好人格和促进人才培养的重要性和必要性。接着，本文详细分析了新时期高职院校德育工作的关键问题，包括德育目标确定、教育内容设置、教育方式手段选择等方面，并探讨了具体的实现途径和管理策略。然后，本文根据实际案例总结了新时期高职院校德育工作的优点和应用效果，并提出了相应的改进措施和优化建议。最后，文章总结了新时期高职院校德育工作的研究意义和价值，并对未来的研究方向和发展趋势提出了一些建议和展望，以期为推动新时期高职院校德育工作的不断创新和发展提供一定的指导和参考。 文1：浅析新时期高职院校的德育工作 2015年7月教育部发布的《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》教职成[2015]6号文在“指导思想”中提出，“以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，坚持走内涵式发展道路，适应经济发展新常态和技术技能人才成长成才需要，完善产教融合、协同育人机制，创新人才培养模式，全面提高人才培养质量”。随着我国经济与社会的快速发展，职业教育事业得到了长足的发展，特别是1999年以后，我国高等职业教育发展迅速。2009年，全国独立设置高等职业院校1215所，招生313万人，占普通高校招生总数639万人的49%，在校生965万人，预计到2015年高等职业院校在校生总数达1390万人，全日制在校生稳定在1000万人[1] 随着知识经济时代的到来，社会的生产方式、生活方式、管理方式、思维方式等都将发生巨大的变化。如何引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养良好的道德品质，在观念、知识、能力、心理素质方面尽快适应新形势的要求，是高职院校德育教育工作者迫切需要考虑和解决的问题。 一、高职院校德育教育的特点 过去高职院校设定的德育教育目标和模式都采用同本科院校相同的思路，这显然不利于高职院校德育教育的开展和大学生思想政治水平的提高。高职院校人才培养的德育目标应该是以党的教育方针为依据，依据人才培养要求，对德育教育进行调整[2]，设置与高职教育人才培养目标和要求相适应的、符合社会要求的德育目标。高职教育要求培养“高素质高级技能型专门人才”[3]，这就要求高职毕业生具有良好的德育素质和职业素养[4] 高职德育的创新需要建立在职业教育正确的价值观和发展观上，在高职德育工作中对高职学生进行创新精神、创新能力、创新素质的培养和教育，让全体教师和学生形成对高职教育德育教育的共识，引导、促进德育教育的良性开展。学生养成良好的职业道德和职业精神应该是职业院校教育的基本出发点，增强学生的信心、信任和诚信是职业院校教育的重要切入点，重视课堂和活动中的“言教”、重视实践中的“身教”和“养成”是职业院校德育教育的基本途径。 二、高职院校德育教育存在的问题 （一）教育目标不合理。教育价值观的扭曲与目标的迷失，以教育为中心，自我评价、自我服务、自我循环；教育发展观的扭曲，往往按照一般高等教育的认识、思维和标准来指导、评估和评价高职教育发展目标、内涵和指标；教育产业化的“残留”仍在影响着我们的招生观、服务观、科研观、人才观，影响着高职院校的健康生存与科学发展。从思维方式的角度分析，是一种以教育为中心的正向思维，是一种缺乏把职教发展与区域发展系统联系的西医思维。教育在某种程度上站在了区域发展总目标的圈外，受这种扭曲的发展坐标、价值观的影响，高职教育的德育教育出现偏差。 （二）德育内容陈旧滞后。教师个性化的泛滥（私德）与集体性（公德）的缺失，管理者的“官本位”意识与习惯。教师还停留在传统的以教学工作量“挣工分”为主，学院考核与管理偏重于“工作量”，管理思维缺乏目标，由此延伸而来的教师整体的不认同、无奈