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浅论高中信息技术课程中“过程与方法”和“知识与技能”的--第1页 浅论信息技术学科“过程与方法”和“知识与技能”的有机结合 浙江省普陀中学 吴红伟 普陀成人教育中心 邵群飞 内容摘要： 本文从信息技术教学的三维目标中的“过程与方法”和“知识与技能”入手，结合社会 生 产中有关质量管理的相关理论，提出四个观点并在自己的教学实践中进行了体验。 观点一：改革教学方法与教材编排，完善学习过程的操作性，体现“过程”与“显性知 识” 共存，实现“过程增埴”； 观点二：合理理解任务驱动，在学习过程中消化“显性知识”，积累“隐性知识”，实现 学 生“技能”的提升，达到“过程方法”为学生创造价值的目标； 观点三：制定“有用有趣”的学习原则，在学习过程中提炼合理的学习方法，实现“过 程 与方法”和“知识与技能”的和谐统一； 观点四：结合新课程评价方案，进行“过程性评价”，避免“结果评价”的弊端，关注 学 生的学习过程，培养学生自主学习的能力。 关键词： 过程 方法 知识 技能 显性知识 隐性知识 正文： 为了深入探讨高中信息技术学科“过程与方法”和“知识与技能”的二者关 系， 我们有必要深入了解一下它们的概念。 根据国际质量管理体系定义，“过程”即“将输入转化为输出的一组相互关 联、 相互作用的活动”； “方法”即“过程”实施进程中所采用的手段。所有过 程都应与组 织的目标相一致，要规定所有过程都增值，与组织的规模和复杂程度相适应。过程方法 是一种对如何使活动为顾客 （此处可引申为学生）和其他相关 方创造价值进行组织和管 6 理的有力方法，目前较有代表性的理论是“质量管理” 相关理论和 。管理理论。 过程性评价 （Pre）CeSSaSSeSSment）是 20 世纪 80 年代以来逐步形成的一种评 价范式。其理论来源既与过程哲学密切相关，也与学习心理学的研究有着千丝万 缕的联 系。目前，人们对过程性评价的认识还存在误区。 知识可分为可编码知识和未编码知识，对应到我们生活中就是显性知识与隐 性知 识。如书本上的游泳知识是显性知识，而一个人掌握了游泳技术，则是一种 浅论高中信息技术课程中“过程与方法”和“知识与技能”的--第1页 浅论高中信息技术课程中“过程与方法”和“知识与技能”的--第2页 技能，它以隐性知识为基础。 由此可见，浙江省高中信息技术课程标准中提出了三维目标：知识与技能、 过程 与方法、情感态度与价值观，具有比较强的指导性和可操作性。 但是，目前我们的信息技术教师主要由计算机专业、现代教育技术专业、 其它学 42% 29% 29% 科教师组成，如舟山市主要高中信息技术教师 是其它专业， 是 计算机专业， 是现代教育技术专业（具体见表一），他们在具体的教学过程中往往侧重于对显性知识 的传授，却忽略了隐性知识的传授与培养。 表一： 舟山市部分高中学校调 计算机专业 现代教育技术 其它专业 合计 查数 （12所） 师资 专业师资 师资 教师数量 9 9 13 31 百分比 29% 29% 42% 100%