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PAGE PAGE 3 数学活动化教学初探 三毛小学 陈妹平 [内容提要] 教育正在变为学习和交流活动，将从学科为中心转变为以学习者为中心。它充分强调了学习必须是获得知识经验的“学”和进行行为实践的“习”相结合的活动范畴。数学活动化教学正是以活动为基础，把交互式、多样化、个性化的学习融合在一起，以激发起学生积极的思维活动。它不仅包含了外显形式的活动化，更具有内隐的思维活动。提倡并探索数学教学活动化，让学生在体验和创造的过程中获得有效的学习已成为大家的共识。 [关键字] 自主探究 体验建构 实现创新 [正文内容] 所谓“数学活动化教学”，就是在数学教学过程中以学生探究为主，把交互式、多样化、个性化的学习融合在一起，以活动为基础，激发起学生积极的思维活动，它不仅包含了外显形式的活动化（操作活动、言语交流活动和感知活动），更具有内隐的思维活动（由外显活动转化而来的观念活动和智力活动）。充分弘扬学生的主体性、能动性、创造性，以活动促发展，达到真正的主体性、能动性、创造性，发展素质， 全面提高之目的的教学。 那么，在数学课堂教学活动中，如何进行数学活动化教学的基本操作呢？我尝试了以下一些做法： 一、构建自主探究的空间 “数学活动化教学过程”是一个探究的过程。正如特级教师顾泠沅老师说的：“最有效的学习方法应是让学生在体验、探究和创造的过程中学习。”中国古代教育家推崇的教学过程是：“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达。”以此达到教学的最高境界。通过实践，我认为在活动中，教师重点要引导学生对具体问题进行感性体验、大胆猜想、合作交流，并将所获得的知识应用到实践中去。 进行感性体验 数学来源于生活，运用于生活，所以教学中可以结合生产和生活实际提出真实的、有思考价值的问题，创设生活问题情景，让学生在具体的问题、具体的情境中去 感受数学的价值，增强对数学学习的信心和理解。 如我们课题组的一位教师在上 “利息”时：首先，创设生活问题情景，从谈话中把部分“压岁钱”存入银行引入新课教学。接着学生凭借一定的生活经验交流并掌握了“储蓄”的相关知识。为了巩固这些知识，教师不是简单的说教，而是让学生参与实践，进行内心体验——把自己的压岁钱存入银行（填写存单）。在反馈交流时， 学生分别讲述了自己所存钱的利息的计算过程，在这一反馈过程中，学生无师自通的掌握了利息的计算方法，还增强了纳税意识，给学生以多方面的感性体验。整个体验过程，使学生明白了存钱时根据自己的实际情况决定存期的长短，以便获取尽可能多的利息。 像这样贴近生活、解决实际问题的教学活动，学生始终处于跃跃欲试、积极思维、主动探讨、认真演算的活跃气氛当中。学生感受到数学与现实生活的密切联系， 增强了学习数学的信心，体验到了用数学知识解决实际问题的乐趣，感悟到了数学的价值。 尝试大胆猜想 小学生天真活泼，富有幻想，敢说敢做。正如牛顿说的：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”教师可以把这种品质落实到教学中，以猜想为手段，培养学生的创新能力。 如：教学圆的周长时，在让学生体验圆的周长与圆的直径有密切的关系时，出示右图：已知正方形的边长为 d，让学生猜想圆的周长可能会是多少？ 学生跃跃欲试，有的说：“可能是 4d ”；有的说：“可能比 4d 少 一些”；有的说：“比 3d 多一些”； 有的说“3d”?? d 学生以老师提供的感性材料为基础,进行合理的猜想,不仅活跃了学生的思维,丰富了他们的想象,而且还培养了学生直觉思维能力和思维的敏捷性。引发了他们探索的兴趣与求知的欲望。 善于合作讨论。 当我们强调小组的活动体验性和自主建构性时，其实就意味着学习并非是封闭的纯个体行为，而是一个社会化的过程。因为活动体验和建构总是在群体合作、交流的氛围中进行的，而个体的任何成功也都依赖这样的活动才能得到。学生在课堂上除了接受知识，还带着自身的情感、动机、需要等一并投入课堂。在课堂上，他们除了与教师交往以外，还有与同伴之间的相互交往。 当学生经过充分的感性体验，独立思考、大胆猜想后，教师就要将班级、小组、个人多种学习方式结合起来，增加小组研讨的机会，让学生在小组中研讨问题、辩论问题，让更多的人说说“我是这样想的”“我有不同的看法”“我对他有补充”?? 以此来开发学生的原始资源，并生成提炼与教学内容相关的新问题“生长元”。通过网络式的生生、师生的多向互动，形成对“生长元”多解的“方案性资源”。充分让每个人在小组合作中的学习潜能得以最佳发挥。 重在实践运用 学数学，“学”关键在于对学生的发展、生活有“用”，在数学教学的过程中，教师可以充分发挥教材的有利因素，开展数学实践活动、数学智力活动等等，让学生感受数学，运用数学。如我们课题组的教师在教学第7 册“垂线”时，首先创设故事情境“小兔家的水管怎样接最短？”让学生体验、猜想，在观察、比较、操作