初中语文单元整合实施计划方案.docVIP

- PAGE . z. 三十三团中学初中语文单元整合实施方案 研究目的：以改进实践为指向，以课堂教学为阵地，以学科教师为主体，研究构建适应新课程理念的师域初中语文有效教学模式，大力加强初中语文学科建立，促进学科教师专业成长，提升学生学业成绩，实现教育均衡开展。 研究范式：在少教多学，问题导练〞的课堂教学根本构造根底上，坚持主题探究，小组合作，单元施教，综合渗透，拓展延伸，知行并进〞的原则，通过单元教学整体设计和开发师生使用的各类课程资源，优化课堂教学，深化校本研修，提高初中语文学科教学整体水平。 研究方案： 一、单元教学设计 〔一〕教学需求 初中语文的教学单元是一个综合的教学单位，每个单元有相对集中的教育主题和训练重点，各单元的主题与训练点连接起来，组成教材的训练体系。也就是说，按单元编排能使语文学科呈现自身特点和科学序列，单元内各篇课文是字词句篇的集合，表达了横向序列，课类之间、单元之间又表达了听说读写的纵向序列。这样，由横向到纵向，由单篇到单元，再由单元到全册、由全册到全套，分步落实课程标准对初中语文的教学要求。可见，语文教材的体例彰显了一个明确的编写意图：视单元为教学单位，按单元组织教学。 然而，有不少语文教师单元意识不强，备课上课的着眼点囿于独立的单篇，无视了单元教学的整体性，没有把单元内部构造各构成局部，通过精心的教学整体设计加以科学有机的组合而构成整体合力，使单元内篇与篇、课类与课类之间处于油水别离状态；使知识与能力、过程与方法、情感态度价值观得不到协调开展，难以实现教学目标。因此，需要初中语文教师进一步明确教材编辑意图，按教学客观需求，在备课和施教中，视单元为教学单位，把三维目标确实立、听说读写的训练、教学程序的安排、课程资源的整合、自学能力的培养以及教学反响与控测等方面有机地融为一体，构成富有活力的单元整体教学模式。 〔二〕设计形式 教师在进展单元备课时需要深入钻研课标，充分吃透教材，在胸有成竹地分析把握全单元整体内容之后，从学生实际出发，着手单元教学的整体设计。单元教学可分为两种教学形式，一种是根本形式，一种是由根本形式演化出来的其他形式。 根本形式就是用教师的教读带动学生的自读。教师的教读要有利于学生自读能力的培养，到达举一反三、触类旁通，自能读书不用教师讲〞的目的。根本形式又可分单一式和综合式两类。 1、单一式：教师教读一篇，带动学生自读一篇。由此，根据课文的长短、深浅，学生知识能力的多少、上下，又可派生出教一带二、教二带一、教二带二、教二带三或教三带二等多种一教一带的单一式。这种单一式，一般适用于共性特征明显的教学单元，也是单元教学设计中最根本的教学形式。 2、综合式：它由单一式演变而来，其特点是将两个以上的单一式〞加以综合。如果一组文章中有两个明显的共性，又考虑教学循环性原则，这样的单元适合应用综合式。每组文章的教学均按单一式〞进展，然后加以归纳，其形式为： 小结课小结课A、教读课→自读课 小结课 小结课 B、教读课→自读课 运用根本形式进展单元教学，核心问题是要处理好教读与自读的关系，而成败的关键又在教读是否得当。成功的教读必须符合两点要求： ①提醒并掌握本质的带有规律性的知识。单元内各篇文章或内容不同、或写法各异，但它们之间必有共同的特点。找到这个共同点，就是发现了这一类事物本质的带有规律的东西。在教学时，教师应让学生通过反复熟读、探究思考、真正理解掌握这个本质的带有规律性的知识，学生就有可能去较好地自主学习另一篇课文。 ②重视教给学生自学的方法，致力培养学生自学能力。教读课不是全由教师来讲授知识规律，让学生被动听讲。在教读过程中，要提出明确的自学要求引导学生在课堂上自读课文，使用工具书和相关课程资源，听、看、想、记〞结合，耳、眼、手、脑〞并用，积极质疑，主动答问，使自主、合作、探究〞成为学习习惯。 有些单元的课文内容较深、构造复杂，教读一篇后学生难以形成自学能力，可采用教二带一、教三带二的形式。由于课文组元的方式不同，有些单元不适宜用根本形式，可因单元而异，采用其他形式。归纳起来，主要有以下三种： 3、比较式：有些单元的课文，总体分析虽有共性，但仔细推敲则各篇个性鲜明，特点突出。 教学这样的单元适合围绕共性，各有侧重，通过比较，让学生从各个侧面来认识事物整体，比异求同，深化知识。既可异中求同，也可同中求异，认识一样点可以归类，认识不同点可以区别。 4、混合式：这种单元教学形式俗称一锅煮〞，常用于非重点单元教学〔或单元复习课〕，单元中文章内容大都是通俗易懂的〔或学生熟悉的〕，便于教师一次多篇，综合讲解，让学生知其大