小学语文_23“诺曼底号”遇难记教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《23“诺曼底号”遇难记》教学设计 【教学目标】 借助汉语拼音会认“弥、脉、剖”等13个生字，注重强调“剖”的读音；重点练写“窿”字，注意结构、占格位置及易错笔画。 有感情地朗读课文，重点读好人物的语言和动作描写。 通过人们和船长的动作描写的对比，船长前后三处动作描写的对比，感受作者以不动写行动的高明之处，感受船长镇定自若的性格特点及舍已为人、忠于职守的精神。 依次聚焦语言描写：“一次发号施令”“一次乱中对话”“一次补充说话”“最后发出的指令”，感受船长指挥时的镇定自若和舍已为人、忠于职守的精神。 能结合哈尔威船长的英雄壮举，说出自己对生命的体会。 【重点难点】 从人物的语言、动作等描写中感受船长镇定自若的性格特点和舍已为人、忠于职守的伟大品质。 【教学课时】1课时 【教学准备】课件、自主学习单 【教学过程】 一、情境导入 1. 明确单元语文训练要素 同学们，第七单元以“人物品质”为主题，这节课让我们继续从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。 情感共鸣 同学们，在我们人类的航海史上，有过一些惊心动魄的海难。 播放电影片段《泰坦尼克号》。交流感受。 揭示课题 这是泰坦尼克号沉没时的情景再现，是电影带给我们的视觉冲击。今天让我们通过一篇课文，感受文字的力量。 齐读课题。 这是一篇短篇小说，据说是作家雨果听到轮船的噩耗后，第一时间急就而成。 二、汇报自主学习成果 小老师带领拼读生词 强调“剖”字读音，读词：解剖、剖析。 像这样难读的字借助词语能帮助我们更好的识记。去掉拼音，踏浪游戏。 书写小老师指导书写“窿” 强调结构、占格及易错笔画。生书写，评价。 整体感知 生汇报交流划分段落，概括小标题。 师概括小标题是：大雾夜航——海难发生——组织救援——壮烈牺牲（板书） 小结：概括内容大意的小标题可以有不同的说法，但要言简意赅。在第六单元我们学习了借助小标题把握长文章的主要内容。先列小标题，再把每个部分的主要意思连起来就是课文的主要内容了。生汇报主要内容。 【设计意图】借助自主学习单进行长课文的学习，培养了学生的自学能力，聚焦了学习的重难点，在学生现有的起点上进行教学提高了课堂学习效率。 三、动作对比，感受船长的镇定自若 1. 师配乐讲述：1870年3月17日，大海上夜色正浓，烟雾弥漫。哈尔威船长小心翼翼的驾驶着他的“诺曼底号”。乘客们都进入了梦乡。雾越来越浓了。突然，急速行驶、负载又特别大的“玛丽号”笔直地朝着“诺曼底号”撞了上去，“诺曼底号”的船身上剖开一个大窟窿。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。 2. 灾难发生后哈尔威船长是怎样做的呢？请你默读12自然段圈出船长的动作（板书）预设：站 谈感受。 3. 相信你读了人们的表现后能体会得更深。默读11-14自然段，圈出描写人们动作的词语，并说说你的体会。 预设：抓“奔到”“奔跑”“尖叫”“哭泣”这些对人们动作描写的词语感受到人们惊恐万状，失魂落魄。从“一窝蜂拥”“你推我搡”这些动作描写感受到当时情况危急，人们都争着想逃生，秩序极其混乱。 同样是面对险情，船长和人们却有着不同的表现。谁再来谈谈你对船长“站”这个动作的感受？ 预设：感受船长的临危不惧、从容不迫、镇定自若（板书）......这是船长的性格特点。 同学们回忆一下我们怎么体会出船长的镇定自若的啊？ 预设：抓住描写动作的关键词，对比。 没有过多的写动作，只有一个字“站”，足以显示他的临危不乱、镇定自若，还通过船长与人们的惊恐万状形成了鲜明的对比。 小结：你看我们通过联系上下文能更好的帮助我们理解关键性词语。语言大师老舍先生说过“行动描写可以使人物站起来”，成功的动作描写能让人物形象更加鲜活，人物的精神世界才能被充分展现出来。 【设计意图】直抵目标之一的通过动作描写感受人物品质。通过找出船长和乘客的动作描写，抓关键词进行对比，感受船长的品质——镇定自若，临危不慌。 四、聚焦语言，抵达目标 灾难发生后，哈尔威船长又是怎样说的呢？让我们再来通过人物的语言描写（板书），感受人物形象。汇报自主学习单第五小题划分语言描写的段落层次。 （一）聚焦“第一次命令” 1. 自由读船长的第一次命令，体会语言中蕴含的人物性格及品质，可以简单做批注。 2. 交流感受 预设：船长坚定有威严；船长沉着冷静、临危不乱、镇定自若；船长有责任心有担当；不顾个人安危，舍已为人的品质特点......（板书） 朗读。自由读，指名读。抓住抓提示语“吼喝”，带着体会齐读。 小结：体会的好，读得才到位。鲜活的语言能为我们塑造出栩栩如生的人物形象。 （二）聚焦“第一次对话” 1. 同学们，像这样的语言描写还有很多。让我们再读哈尔威船长和水手的“第一次对话”。请听这段录音。 2. 出示小组合作学习要求，汇报交流。 小结：同学们你们看通过人物的语言和补充这些提示语我们能更好的走