小学语文_19牧场之国教学设计学情分析教材分析课后反思.docVIP

义务教育教科书 语文 五年级下册 《牧场之国》教学设计 小学部 一、教学目标 1.正确认读“毛毡、牛犊、飞驰”等10的词语，能发现“呼噜 吆喝 哞哞”等词语的规律，并在语境中读出情趣。 2.有感情地朗读课文，读出我荷兰牧场的宁静和谐之美，以及作者的赞美之情。 3.通过联系上下文、边读边想象、比较阅读等方法，感受荷兰牧场舒适、自由、安闲、静谧的特点，体会作者的喜爱与赞美之情。 4.体会静态、动态描写以及课文一咏三叹的表达方式在表情达意方面的作用。 5.感受荷兰牧场美丽、幽静的自然风光。 二、教学重难点 1.通过联系上下文、边读边想象、比较阅读等方法，感受荷兰牧场舒适、自由、安闲、静谧的特点，体会作者的喜爱与赞美之情。 2.体会静态、动态描写以及课文一咏三叹的表达方式在表情达意方面的作用。 三、教学过程 （一）回顾学习，明确目标 同学们，在上学期时，我们初步体会了课文中的静态描写和动态描写，感受到自然之趣。而本单元的学习中，我们走进世界各地，进一步体会静态描写和动态描写的表达效果。 带着这样的学习要求，我们来学习第19课，请同学们齐读课题。 【设计意图：通过回顾单元导语，引导学生明确学习起点。本节课是在学生已经初步体会静态、动态描写的基础上开展教学的。】 （二）整体感知，梳理脉络 1.学习词语 （1）自读，指名读 （2）归类识记、理解：呼噜、吆喝、哞哞 读一读，你发现了什么？ 把它们放到句子中，你能读好吗？ 小结：有了表示声音的词语，作者笔下的小动物们多有情趣啊。 （3）齐读 2.课文中哪句话概括出了荷兰不同的特点呢？荷兰有三分之一的土地是牧场，而本文就重点介绍了荷兰广袤的牧场。 3. 请大家打开书，翻到97页，放开声音朗读课文，边读边思考，课文描写了荷兰牧场的哪几幅画面呢？ （相继概括、板贴、训练完整概括主要内容） 小结：我们刚才抓住课文的中心句，接着概括了牧场之国的不同画面，从而清晰地梳理出了文章的脉络。 【设计意图：在学习字词的基础上，引导学生抓住中心句，通过概括四幅画面，准确梳理课文的主要脉络，为之后深入学文奠定基础，】 （三）聚焦描写，体会效果 环节一：群牛吃草图 自己读一读，想想作者眼中“真正的荷兰”是什么样的？ 层次一：自读自悟 1.预设一：美丽的、和谐的。 交流1：一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。 清水、绿草、花牛，多么美丽的自然画卷啊。能读出来吗？ 交流2：四周全是碧绿的丝绒般的草原和黑白两色的花牛。 这真是景与物的完美融合啊，这份美请你读读。 2.预设二：宁静的、舒适的 交流一：牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。 （1）你关注到了牛群“专注”的神情。想想，此时牛群在思考什么呢？ （2）再想想，那么多的奶牛，为什么吃草时这么专注呢？能读出这中感受吗？ 交流二：牛犊的模样像贵妇人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比威严。 创设情境：那为什么荷兰牧场的牛犊像贵妇人、老牛像家长呢？此时，你的脑海中看到了怎样的画面啊？ 小结：你看，在这处静态描写中，作者连用比喻，生动地呈现出了牛群如人一般的舒适生活。谁能读出这份舒适与惬意？ 层次二：比较阅读 比较着读一读，你认为哪句话写得更好呢？具体说说理由。 小结：作者巧用拟人，赋予了群牛人的思想和形象，牧场的舒适与宁静就藏在这思考的神情、缓慢端庄的姿态和威严的神态中啊。 层次三：创设情境 让我们走进其中，在画面中感受这份静态之美吧。（创设情境，合作朗读） 这么宁静、舒适的牧场，难怪作者发出这样的赞叹：这就是真正的荷兰。 小结：你看，我们抓住静态描写的语句，通过比较阅读、想象画面等方法，就感受到了群牛吃草时的宁静与舒适以及作者的赞美之情。 【设计意图：在群牛吃草这幅画面中，首先引导学生自读自悟，初步感受牧场的美丽与宁静。在此基础上，抓住静态描写的语句，聚焦比喻、拟人等修辞，通过想象画面、比较阅读等方法，品味其表达效果，感受作者表达的真情。】 环节二：骏马飞驰、牲畜安闲图 在二三幅画面中，作者眼中的荷兰又是怎样的呢？请四人一小组运用刚才的方法合作学习。 先来看第二幅画面 1.预设：自由自在、无拘无束 交流1：除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们飞驰到远方。 多么肆意驰骋的骏马啊，读出这种无拘无束。 交流2：辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。 这真是自由自