抚顺市通用技术教师教学评价方法.docx

PAGE PAGE 10 抚顺市通用技术教师教学评价方法 抚顺二中 郑荣 按照辽宁省教育厅要求，抚顺市从 2006 年秋季开始全面进入普通高中课程改革的实施阶段，通用技术课成为高中必修课程正式进入高中课堂。开课四年来，课程备受关注， 任课教师与教研部门通力合作，打造经典课程，完善通用技术课程教学实施与评价方案。经过几年的摸索，研究制订出通用技术教师教学评价办法。 一、通用技术课程教学评价指导思想 普通高中通用技术课是一门全新的课程，归属技术领域，是本次普通高中课程改革的亮点和难点。普通高中通用技术课是与九年义务教育中的劳动与技术教育相衔接，以提高学生的技术素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征的基础教育课程，是国家规定的普通高中学生的必修课程。根据通用技术课程标准的规定，它是一门立足实践的课程、高度综合的课程、注重创造的课程、科学与人文融合的课程。 二、通用技术课程教学评价理论基础 美国斯坦福大学的盖奇（N.L.Gage）等人提出了四类课堂教学评价中需要重点关注 的教师行为：（1）组织，指教师对课堂教学的组织，它与保持学生的注意、维护正常的 教学秩序及信息传递的效果有关；（2）提问，它与学生学习的进行和结果直接相关，它 一方面唤起学生已有知识经验中与当前学习有关的内容，使新旧知识产生联系，另一方 面有助于引起学生注意，激活学生思维，促使学生积极思考并调动已经掌握的知识技能； （3）探究，指教师的教学活动有一定的探索性和发现性；（4）奖励，指在课堂教学中用言语或非言语的形式对学生的学习活动或学生所提出的观点和看法给以肯定性的鼓 励，当学生在学习活动中受到奖励时，其智慧活动进行得比较持久，效率也比较高。1 三、通用技术课程教学评价指导原则 依据国内外先进的教育教学评价思想、理论，根据国家教育方针，根据素质教育要求，特别是对培养学生创新精神的要求，结合当前通用技术教育教学的实际情况，在实 施教学评价中必须遵守以下基本原则。 全面评价与个性特长评价结合的原则 全面评价要考核评价对象的各个要素，评价指标体系完整，权重合理，以促进评价对象的整体水平提高。个性鲜明、风格独特的教师不能在全面评价中被埋没。将全面评 价与特长评价相结合，既促进评价对象的全面发展，又鼓励其形成自己的风格与优势。 形成性评价与终结评价结合的原则 形成性评价时刻关注教师教学过程，在过程中诊断、改进、完善。由评价反馈回来的信息，促进教学系统的优化提高。终结性评价具有判断、激励功能，评价结果使教师 产生成功体验或危机意识，继而推动教师教学优质、高效、创新地发展。形成性评价与 终结性评价相结合，可以关注到教师教学的全过程，调动教师教学主观能动性，可以避 免只重结果，不问过程的片面。 全员评价与抽样评价结合的原则 全员评价要求学生、教师、学校内部实施形成性评价与总结评价，促进教师教学， 更利于学生与教师的成长。抽样评价由教育主管部门或外部教育部门通过抽签听课或观摩公开课等形式开展评价，激励教师将优质课常态化。全员评价与抽样评价相结合，可使教师更加明确教学状态及教学效果，经过改进，提高课堂教学在各层面的认可度。 课堂教学技术性与艺术性相结合的原则 通用技术课是技术课程中的一门，教师教学需要适当、恰当体现出技术特点，技术性是通用技术课程与其它知识课程的根本区别。体现技术性，凸显技术课程特点，增强 教师从业自信心与自豪感。课堂教学既是一门技术，更是一门艺术。教学设计独具匠心， 能够激发学生学习的热情和动力。学生的积极主动也促进教师进一步优化课堂教学的激 情。教学具有技术性和艺术性，是对教师教学水平的考验，是对教师个人基本功的评价。 四、通用技术课程教学评价内容及标准 通用技术课程教学评价内容包括五大项目十四小项，第一项是教材处理，包括教学目标、教学内容、教学结构三小项；第二项是教学基本功，包括教学语言、板书设计、 现代媒体三小项；第三项是教学方法，包括方法选择、教学原则、时间分配、激发兴趣四小项；第四项是教学效果，包括课堂反馈、课堂气氛、学生状态、学习效果四小项； 第五项是教学特色。 教师课堂教学评价标准量表 评价项目 评 价 内 容 评价结果 得分 A B C D 教学 三维目标是否明确，教学目的是否符 5 4 3 2 教 目标 合《通用技术课程标准》的要求和学 材 生实际。 处 理 教学 是否体现教学目标，知识讲解是否具 内容 有科学性、系统性，是否做到理论联 10 7 4 1 系实际，教材的理解与处理是否具有 科学性。 教学 教学安排的循序渐进性、层次分明性、 5 4 3 2 结构 系统完整性、密切适中性如何。 教学 教学语言是否清晰、准确、简练、通 5 4 3 2 教 语言 俗、生动、逻辑严谨，是否运用普通 学 话教学。 基 本 板书 板书设计是否具有科学性