解决问题复习课公开课教案教学设计课件.docx

第（ 八 ）单元 教学课题 解决问题 教学课时 第4课时 教学目标 1．让学生经历从具体的情境中发现问题或者提出问题，并能从数学的角度运用所学知识和方法去解决问题的整个过程。 2．培养学生从生活中发现并提出数学问题、分析并解决问题的能力，逐步获得数学的思考方法，形成初步的应用数学的意识。 教学重点 发现或提出问题，解决问题。 教学难点 灵活运用所学知识解决问题。 教学准备 课件 教学过程 个人完善 一、情境创设，引入课题 师：周末又到了，小平和小英是兄妹俩，两人一起去游乐园玩，游乐园里可好玩了。可以划船、可以游泳、可以看到漂亮的鸽子，还有激烈的比赛与套圈游戏。你们想和他们一起去玩吗？ 师：不过，他们在整个游玩过程中，会遇到许多问题，需要我们帮忙去解决，你们有信心帮助他们完成吗？好，下面我们就跟着他们俩，一起去看看游乐园里都有哪些好玩的吧？ 情境铺垫，解决问题： 情境一：划船。P96的第7题： 1．他们先来到湖边，准备划船：课件呈现情境图，分步呈现两个已经条件。 2．谁来帮他们解决遇到的问题吗？引导学生发现，没有问题，不能解决。 3．谁来提一下问题呢？引导学生提出：划走了多少只？ 4．谁能完整地把这个问题叙述一遍？ 5．这道题是已知什么？求什么？你能帮助他们解决吗？来，试试看！ 6．学生独立完成，教师巡视，注意个别指导。 7．指名汇报，集体讲评，教师画出线段图并完整板书解题过程。 情境二：观赏鸽子。P96的第8题： 1．划完了船，他们来观赏鸽子，课件呈现情境图：分步呈现图与已知条件。 2．这个问题我们已经知道了什么？引导学生看图，得出：已知一共有24只，飞出8只。 3．你能提出一个数学问题吗？引导学生提出：窝里有几只？ 4．你会解决吗？请独立解答。 5．学生解答完成后，让学生汇报，并请学生说出自己的思考方法。教师根据学生回答，画出线段图，并板书解答过程。 6．小结：这两道题有什么相同点？有什么不同点？（可对照线段图来观察） （1）让学生利用自己的语言来叙述，引导学生得出：相同点是：都是已知两个条件，求一个问题，不同点是：第一题的两个条件都是直接用文字给出的，而第二题的一个条件是通过图给出的。 （2）引导学生发现：这两道题都是已知整体，求其中的一部分，所以都用减法解决。 7．反馈练习：P98的第16题； （1）游乐园里正在进行折纸鸽子比赛，我们和小平、小英一起去看看吧？课件呈现情境图。 （2）学生独立完成。 （3）集体讲评，核对正误。 情境三：游泳。P99的第17题： 1.天气真热啊，他们准备去游泳。课件呈现情境图：与两个救生员的对话。 2.你获得哪些数学信息？ 3.课件呈现问题：游泳池里的大人比小孩多多少人？ 4.看到这个问题，你有什么想提醒大家注意的？引导学生发现：（1）因为问的是游泳池里的大人与小孩，而救生员是岸上的。所以，这个问题与救生员的人数无关，也就是说3个救生员是多余信息。 （2）因为我们要求的是游泳池里的大人比小孩多多少人，就是求25比7多多少。 5．学生独立解答。而后汇报，讲评。 6．小结： （1）如果没有刚才那位同学的提醒，你会不会出错呢？ （2）我们在遇到类似的问题时，应该怎么办？ 7．你还能提出什么数学问题？ （1）让学生提出问题，师生共同评价，不正确或不完整，教师要帮助其修改或补充。 （2）提出问题后，学生分析，解答。 情境四：套圈。P99的第20题： 1．游泳结束后，他们接着去玩套圈游戏：课件呈现情境图： 2．学生观察：图中分别有哪些玩具？套中分别能得多少分？小平和小英分别得了多少分？ 3．呈现问题：小英可能套中了哪两个玩具？ （1）引导学生理解“可能”“两个玩具”的意思： ①只有结果不止一种的时候，才用“可能”。 ②两个玩具在这里是指两个不同的玩具。 （2）学生同桌讨论交流完成。 （3）指名汇报，注意让学生说出自己的思考过程。可能有学生是按顺序罗列的，也可能学生是用了尝试再调整的方法的，但不论是什么方法，也不论学生是说想：28=25+3，还是说想：25+3=28。 教师都应给予肯定。 （4）如果学生没能汇报完整，再请另外的学生补充回答出另一种。 （5）根据两种结果，带领学生再次理解“可能”。 4．小结：这个问题和前面的问题解决方法一样吗？引导学生发现： （1）前面所解决的问题结果都是唯一的，而本题结果是多样的； （2）解决这个问题的方法是：按顺序罗列，或者尝试——调整。需要指出的是：不管用哪种方法，都要按一定的顺序，同时，可以凭数感直接排除掉一些组合，无需每种组合都要罗列或尝试。教师可以举例说明。 5．呈现问题2：小平呢？ （1）这个问题只有三个字，谁来完整的把这个问题表述出来？引导学生说出：小平可能套中了哪两个玩具？ （2）学生独立解决。 （3）指名汇报，交流。让学生说出自己的思考过程，师生共现给