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《如梦令 常记溪亭日暮》教学设计 设计理念： 这首词的意思浅白，贴近生活，学生易于理解；词的画面丰富多彩，有静有动，学生易于想象；词的语言精炼优雅，学生易于鉴赏。新课标提出：“阅读诗词，大体把握诗意，想象诗、词描述的情境，体会诗人的情感。”因此，本课教学努力体现以读为本的教学思想，引导学生在读中感悟，读中品情；引导学生充分想象，感受如诗如画的美——美景，美酒，美丽的意外，美丽的生活；引导学生大胆表达个人的独特感受，并落笔成文。 教学目标： 1、正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。 2、想象词中所描述的情境，体会词人深美的内心世界和高雅的生活情趣。 3、引导学生大胆表达个人的独特感受，完成文包诗的写作。教学重点、难点： 1、 想象词中所描述的情境，体会词人深美的内心世界和高雅的生活情趣。 2、 引导学生大胆表达个人的独特感受。教学准备： 学生准备：预习课文，收集李清照的相关资料。教学设计： 一、激趣导入 同学们，知道这个人吗？（板书：李白），背两首他的诗。（学生举手背诵古诗。）其实，李白不只是“诗仙”，他还是“百代词曲之祖”。 知道这个人吗？（板书：李煜），背几句他的词。（学生抢背。）李煜被称为 “词圣”。 今天，我们要接触的这位词人可不简单,被称为“词国女皇”。有人用“男中李后主，女中李易安，极是当行本色，前此太白，故称词家三李”来评价她的词学造诣，这个李易安就是李清照。这节课就让我们一起走近李清照，走进李清照的词，走进李清照的少女生活，走进李清照的内心世界,一起研读《如梦令》。 出示《如梦令》，自由读词。 问：这首词的题目是——（没有题目，师相机指出“如梦令”是词牌名，词牌是填词的曲调。同一词牌可以填许多不同内容的词，有的词有题目，有的词则没有题目，没有题目的，我们为示区分，往往以词的第一句作为题目，如这首《如梦令》，我们就记作《如梦令》（常记溪亭日暮）。） 生读这首词：《如梦令》（常记溪亭日暮） (设计意图:“兴趣是最好的老师”，点燃学生的兴趣之火是课堂教学的关键所在。本导入目的有二：1、“词家三李”中，李白、李煜到李清照，学生对他们是由熟悉到了解的阶梯式认识，同时教师强调李白“百代词曲之祖”、李煜“词圣” 的身份，可激发学生潜在的对李清照的学习欲望，为本课教学提供契机。而背诵则起到了复习旧知的作用。2、让学生了解词牌等词的知识) 二、初读课文，领悟大意 1、一读，读通读顺 要求：读四遍，前两遍读准一个多音字“兴”，认清一个生字“藕”的字形； 后两遍读对停顿。 检查自读情况。“兴”读第四声，表兴致，兴趣。 2、再读，读懂词意 学生自读自悟，重点理解“常记”“沉醉”“兴尽”。 （设计意图：这首词的意思浅白，贴近生活，学生易于理解。并且六年级的孩子，已经掌握了一定的学习古诗词的方法。课堂上，让孩子们相互交流，自己弄懂古诗词的大意对于六年级的同学来说已没有太大问题。因此，这一环节“充分相信学生”，把学习的主动权交还给学生，让其自读自悟，教师只作适当点拨。） 三、想象画面，体味意境，品味语言 1、三读，想象画面，体味意境 师：古人有“诗中有画”的说法，一首诗就是一幅画，甚至有时候一个词语就是一幅画，咱们自己再来读读这首词，看看，你能从这首词中读出哪些画面？ （给学生充足的时间去阅读，同桌可以相互交流。） 画面 1：“溪亭日暮” 生读“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”，想象画面，大胆描绘自己想象到的画面。师尽量用一些学生学过的诗文描绘，如： 飞檐凌空； 溪上青青草； 一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红； 儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻； 曲径通幽处，溪边花木深 ?? 结合自己的想象，学生美读词句。 画面 2：藕花深处 生读“兴尽晚回舟，误入藕花深处”，想象画面，并大胆描绘自己想象到的画面。师尽量用一些学生学过的诗文描绘，如： 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红； 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头； 江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲 叶北； 荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中 ?? 结合自己想象的画面，学生美读词句。 画面 3：一滩鸥鹭 生读“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”，想象画面，并大胆描绘自己想象到的画面。师尽量用一些学生学过的诗文描绘，如： 落霞与鸥鹭齐飞； 一行鸥鹭上青天 ?? 结合自己想象的画面，学生美读词句。 根据刚才的想象画面，自由赏读课文，并进行赛读 。整体感受：一幅流动的画 师：刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，有“溪亭日暮”，“藕花深处”，还有“一滩鸥鹭”。其实整首词就是一幅流动的画。你们看，因为是观赏“溪亭日暮”陶醉了，所以才会误入“藕花深处”，因为是误入“藕花深处”， 所以才会惊起“一滩鸥鹭”。来，一起读整首词。一边读一边想象这幅活动的画。 生有感情的朗读全诗。 师：同学们，下面我给这幅活