高等学校的教学管理模式与教学内容.pptxVIP

高等学校的教学管理模式与教学内容第1页/共35页 第七章 高等学校的教学管理模式与教学内容第一节 学年制与学分制第二节 高等学校的课程设置第三节 教学计划、教学大纲和教材第2页/共35页 第一节 学年制与学分制高等学校的教学，从教学管理的视角分析，有学年制和学分制两种模式。一、学年制学年制是一种模式单一、要求统一的教学计划，是整齐划一的模式。优点：整齐划一，便于管理。缺点：缺乏弹性，不符合“因材施教”的原则。第3页/共35页 第一节 学年制与学分制二、学分制学分制是把课程换算成学分，学生积累足够的学分即可毕业的较为灵活的模式。学分制是一种具有弹性的教学计划，也是一种较为灵活的教学管理制度。优点：（一）适应个别差异，因材施教（二）适应科学技术的发展，发挥教师的专长（三）有利于推广高等教育（四）便于采用“积分制”或“绩点制”第4页/共35页 第一节 学年制与学分制二、学分制缺点：（一）教学计划的完整性、系统性不易保证，学生的学习计划性也可能收到一定影响。（二）有的学生在选课上可能就易避难，形成“凑学分”现象，降低学习质量，影响培养目标的基本规格的实现。第5页/共35页 第二节 高等学校的课程设置一、课程理论课程设置是教学内容的首要问题，它是培养人才的规划，也就是把达到培养目标所要求的教学 科目及其目的、任务、内容、范围、进度和活动方式的总体规划体现出来。研究学校课程体系和内容结构的理论就是课程论。（一）学科课程论——传统课程论教学内容应以学科为中心，教材必须按照科学的逻辑系统和学生的认知心理活动来组织，以便使学生能较好地掌握人类科学文化知识的精华。强调按知识体系编制课程。第6页/共35页 第二节 高等学校的课程设置一、课程理论（二）活动课程论以经验为中心。美国实用主义教育家杜威。杜威主张编制课程应与学生的生活经验发展顺序相一致，使学生掌握解决实际问题的知识，提倡学生“在做中学”。强调教学要顺应学生的心理因素，发挥学生学习的主动性，发展学生的个性，并且强调学校与社会联系，以社会生活的实际来组织课程教材。第7页/共35页 第二节 高等学校的课程设置一、课程理论（三）结构课程论以知识结构为中心。美国心理学家、教育学家布鲁纳。布鲁纳主张教学内容应以各门学科的基本结构为中心。学科的基本结构指的是一门学科的基本概念、基本原理及其联系以及这门学科的基本方法。重视掌握概念，列出结论的程序，主要把学习重点放在使学生获得知识的方法上，强调通过发现的方法使学生掌握知识及结构。第8页/共35页 第二节 高等学校的课程设置二、课程体系一个专业所设置课程的组合，构成了课程体系。（一）普通课程、专业课程、职业课程以及跨学科课程（二）必须课程与选修课程（三）理论性课程与实践性课程（四）大、中、小课程（课时结构）（五）显性课程与隐性课程第9页/共35页 课堂管理的艺术1、课堂管理的内涵课堂管理是教师对课堂纪律或秩序的维持；课堂管理是教师对学生课堂行为的控制；课堂管理是建设有效课堂环境的过程；课堂管理是提高课堂教学效率的策略；课堂管理是师生共同建构课堂生活的活动；课堂管理是促进学生潜能发展的动作模式；课堂管理是促进课堂焕发生命活力的历程。《国际教育百科全书》的界定：课堂管理是为学生参与课堂活动创造有利环境的过程。第10页/共35页 课堂管理的艺术2、我国课堂管理的现状——课堂管理的目标受着分数的制约课堂管理为树立教师的权威服务，而教师权威又为学生取得良好的分数服务。教师在学校中的地位与其班级学生的分数息息相关，学校也把分数作为衡量教师业绩的主要尺度。一项调查显示，学生的“学习成绩好”被教师排在优秀学生10项素质的第一条。第11页/共35页 对师生的访谈：分数有那么重要吗？T1：那当然，这年头不看分数还看什么？T2：如果学生考得不好，我们不仅要扣奖金，还要挨批评。T3：连饭碗可能都没有了。T4：学生分数低了，我们当老师的连头都抬不起来。你们觉得老师最喜欢你们什么？S1：考试得高分。S2：考得好的时候，老师最高兴，也不发脾气。S3：考得好了，什么都可以原谅。即使做了错事也没关系。S4：老师就喜欢成绩好的，考不好，我们总挨骂，还要请家长。S5：考不好，老师理都不理睬，还骂我们是“陪读”。第12页/共35页 课堂管理的艺术2、我国课堂管理的现状——课堂管理的方式偏重刚性的专断型一项调查表明，教师对学生课堂中违纪的处理依次为： 训斥（22%）； 强行禁止（13%）； 讥讽（12%）； 提问学生（12%）； 表扬其他同学（10%）； 体罚（10%）； 宣布纪律（8%）；