《梦游天姥吟留别》的教案.docxVIP

《梦游天姥吟留别》的教案 《梦游天姥吟留别》的优秀教案1 设计意图 李白为什么“梦游”？为什么“留别”？运用诵读、点拨、讨论等方法弄清这两个问题，体会诗人“安能摧眉折腰事权贵”的操守，认识封建社会埋没正直之士、压制贤能之才的落后本质。 设计提要 本设计紧扣诗题的“梦游”和“留别”，主要提出以下几个问题： 1.诗人为什么钟情于“天姥”？ 2.诗人如何“梦游”？3.如何理解“留别”？ 设计实施 导语：李白43岁时写了《行路难》一诗，诗中说：“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”什么事竟惹得诗人一片“茫然”？第二年，李白又写了《梦游天姥吟留别》。（板书课题、作者、听全诗录音） 提问：步入中年的作者为什么写“梦游”呢？他是如何“梦游天姥”的？天下名山那么多，他为什么钟情于“天姥”？（范读“我欲因之梦吴越，……仙之人兮列如麻”） 点拨：从“梦游”中可以看出，历史上谁游过“天姥”？“谢公”是谁？作者与“谢公”有哪些相似之处？这是否是作者钟情于“天姥”的原因之一？ 明确：作者是如何“梦游”的？从静谧幽美的湖月到奇丽壮观的海日，从万转千折的山径到令人战栗的层巅，从山景幻入仙境。 提问：“梦游天姥”使人目眩神迷，抛于梦境，“天姥”在诗人眼里是什么样子呢？“天姥”真的很高很大吗？（范读“海客谈瀛州，……对此欲倒东南倾”） 点拨：天姥山，在今浙江省新昌东，是一座并不巍峨的山，可作者极言其巍峨，也许这山名激起了作者的情思，这是否是作者钟情于“天姥”的原因之二？ 提问：李白写“眼中”的“天姥”及“梦中”的“天姥”时，运用了什么手法？ 明确：运用了丰富的想象和大胆的夸张，组成了一幅亦实亦虚、亦真亦幻的“天姥图”。 提问：以上我们简析了“梦游天姥”，那么“吟留别”是什么意思呢？（范读“忽魂悸以魄动，……使我不得开心颜”） 点拨：刚才朗读的这段诗写梦境破灭，慨叹述志，归到“留别”题面。“留别”难道仅仅是以此诗留赠给分别的人吗？ 明确：这首诗写于公元745年，往前追三年，即唐玄宗天宝元年（742），李白应诏赴长安，供奉翰林，但不到两年，即被“赐金放还”，又开始了漫游生活。本诗以记梦为由，抒写了怀才不遇的痛苦和对开明、自由的渴求，表现了蔑视权贵、不卑不屈的叛逆精神。“留别”一词既有“留赠”之意，也有对长安三年“痛苦的留恋和凛然地作别”之意。这是作者钟情于“天姥”的原因之三。 （跟着录音齐读全诗） 讨论归纳：作者为什么钟情于“天姥”？ (1)借古喻今(“谢公宿处……清猿啼”)； (2)以“天姥”自喻（“天姥连天……东南倾”）； (3)借“梦游”抒情（“我欲因之……开心颜”）。 板书： 梦游天姥吟留别 李白 眼中梦中 天姥 《梦游天姥吟留别》的优秀教案2 知识与能力目标 学习把握欣赏诗歌运用对比烘托、借景抒情、拟人夸张的表现手法，提高诗歌自主鉴赏的能力。 过程与方法目标 诵读全诗，讨论交流，结合背景与意象气氛，欣赏艺术特色与作者情感，学会独立鉴赏、概括、表述。 情感态度与价值观 渲染烘托神秘气氛，突出赞美太姥山高大峻拔气势非凡，表达向往之情。 教学方法 品味欣赏、归纳实践 教学时数 1课时 教学过程 一、诵读全诗，感受意象气氛与情感 二、琢磨词句 信语或拔（出类拔萃）因殷惊列缺雨烟鼓且须 三、简述分析，能力养成 1、首段背诵赏析 表现手法：对比烘托、借景抒情、拟人夸张 作用与感情：渲染烘托神秘气氛，突出赞美太姥山高大峻拔气势非凡，表达向往之情。 2、二段背诵鉴赏 时间线索推进梦境描写：夜渡、到达、登山、半壁海日、空中天鸡、 空间转换写景抒情：岩路、花石、熊咆龙吟、岩泉、深林、层巅――太姥山胜景 青云、水烟、霹雳、洞天、日月、霓衣风马（云之君）、虎鸾（仙之人）――仙境降临 过渡句及感情：梦境美好终归短暂，现实残酷无可回避，唯有坦然面对 3、末段背诵欣赏 世间行乐亦如此，古来万事东流水――是否消极？ 所有快乐的事情总是稍纵即逝的，自古以来，功名利禄总如流水般不可长留。 表面上看是对人生的悲观厌世，实际上这是李白对世事的看破与对现实的不满的愤懑之语，也有自我宽慰的意思。 且放白鹿青崖间 “且”字有姑且之意，应是作者对慰留的友人的回答，也是自己心声的真实流露。作者不愿阿谀侍奉权贵以换取功名，所以只能暂时游历山水以派遣怀才不遇愁绪，姑且以此等待时机。 全诗主旨句 安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。――放浪不羁、蔑视权贵、淡泊功名、追求自一由 四、迁移拓展 1、李白面对逆境的态度可以给我们怎样的启示？ 2、李白为什么要梦游天姥山仙境，又很快醒来，转而游历山水？写一篇短文，表达你的欣赏与理解。 《梦游天姥吟留别》的优秀教案3 一、预习 ①用8分钟时间诵读全诗，注意停顿及字音 ②抽3名同学分别诵读各段 二、解题: ①题目的断句：梦游天姥/吟留别