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基于学情分析的定制化大学英语泛在学习研究 教育资料--第1页 基于学情分析的定制化大学英语泛在学习研究 1 引言 现代化混合学习渠道以及个性化、泛在化的学习理念为大学英 语教育指明了新方向，也进一步促进学习者的个体成长，使教育 模式从传统的课堂集体教学向数字化定制教育发展。开展定制化、 泛在化的大学英语教育研究对学习者、教育研究者、大学英语教 育都具有极其重要的意义和价值。《国家中长期教育改革和发展 规划纲要（2010―2020 年）》提出到 2020 年要基本形成“人人 皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。2015 年教育部颁 布的《大学英语教学指南》强调大学英语教学应“充分考虑学生 个体差异和学习风格”，“凸显现代学习方式的自主性、移动性、 随时性等特点”。这些方针与泛在学习“无一事而不学，无一时 而不学，无一处而不学”的理念高度契合，为大学英语教育提供 了崭新的发展路径，即定制化的大学英语泛在学习模式。本文将 通过系统的学情分析，实现大学英语泛在学习的个性定制、过程 实现及评价反馈。 2 大学英语泛在学习的现状与面临的问题 大学英语泛在学习研究目前呈现出 “理论研究先行、应用实践 起步、研究体系未现”的局面，已经从涵义界定和特征描述，逐 渐向设计理论、开发框架等更深入的层面过渡。虽取得一定成 果，但仍存在一些问题： 基于学情分析的定制化大学英语泛在学习研究 教育资料--第1页 基于学情分析的定制化大学英语泛在学习研究 教育资料--第2页 （1）研究成果较少，内容不够丰富。大学英语泛在学习的相 关研究文献仅有十余篇，且内容多集中于大学英语泛在学习模式 和环境的构建上，整体期刊论文研究深度还有待挖掘，理论体系 建立仍需要大量的经验和实践积累； （2）研究视角单一，缺乏技术支持。从事大学英语泛在学习 研究的多为英语教学工作者，虽熟悉英语课程性质，但信息技术 应用能力和相关教育信息化知识相对较弱，因此研究构想难以付 诸实践； （3）无法满足大学英语泛在学习的个性化需求。现有研究探 讨的都是普适的泛在学习，面向不同类型、不同需求的英语学习 者，不能普遍适用，因此无法实现大学英语因材施教的宗旨； （4）政策支持不足，缺乏实践案例。目前，国内尚没有高校 开展大规模的大学英语泛在学习的试点和推广工作，教育部门对 相关工作的开展仍在观望中，相关研究的开展缺乏实际案例的支 撑与反馈。 3 构建大学英语学情分析模型 学习个体的习惯、性格和能力差异，对最终学习效果都有直接 或间接的影响，因此，对学情进行详细判断，可以更加准确地进 行学习定制计划和培养方案，即教师为了有效教学而开展的对影 响学生学习各因素的诊断、评估与分析。同时，这些收集到的个 人学习状况信息也可以逐渐形成一个相对完整的学情数据库， 为未来的人工智能学习定制化提供数据和实践基础。． 基于学情分析的定制化大学英语泛在学习研究 教育资料--第2页 基于学情分析的定制化大学英语泛在学习研究 教育资料--第3页 以此思路前提，本文构建了一个贯穿课前、课中、课后的动态 大学英语学情理论分析模型，该模型融合多领域的 7 个分析模块， 其初步框架如表 1。 模型同时定义 I/O 和动态加权统计运算，实现信息输入、综合 运算、结果输出的一体化工作模式。其中，表格的第1 列是模型 的功能分布和状态展示；表格的第 2 列，是模型经过基础信息过 滤后的数据信息，这些信息需要随着不同时代学生的学习习惯和 学习目的进行动态变化；表格的第 3 列是支持学情分析的各类成 熟的或不断完善更新的理论模型。综合这些信