小学教学：《鸡兔同笼》：一课三境讲寓言——听俞正强老师执教有感.doc

PAGE PAGE 1 《鸡兔同笼》：一课三境讲寓言 ——听俞正强老师执教有感 金华市东苑小学 郑霞 《鸡兔同笼》，古已有之，从《孙子算经》至今，一千五百年来却是历久弥新，究竟有何魅力？5月16日，在“千课万人”大数据时代下的“未来小学数学课堂”研讨观摩活动中，我有幸聆听到师傅俞正强老师的《鸡兔同笼》，似乎找到了一些答案，撰写成文，一起分享。 【 教学回顾 】 宋代禅宗大师青原行思提出参禅的三重境界：参禅之初，看山是山，看水是水；禅有悟时，看山不是山，看水不是水；禅中彻悟，看山仍是山，看水仍是水。俞老师的这节课就体现了这三重境界，从罗列方法到沟通联系到一脉相承，正好吻合整个节奏。 一、看山是山，看水是水：罗列方法，回顾历程 1．出示问题： 鸡兔有头7个，有脚20只，问有鸡兔各几只？ 2．回忆解法： 抽生板演，师生共同整理后，呈现出如下方法。 二年级 二年级 ② 鸡 兔 脚 1 6 26 2 5 24 3 4 22 4 3 20 大班、一年级 ① 三、四年级 三、四年级 ③ 2×7=14（只） 20－14=6（只） 6÷（4－2）=3（只） 7－3=4（只） 五、六年级 ④ 解：设鸡有x只，那么兔有7－x只。 2x+4×（7－x）=20 2x+28—4x=20 28—2x=20 2x=8 x =4 7－4=3(只) ×=4 3．命名解法： 师生探讨后一致决定：①命名为画图法；②命名为凑数法；③命名为算式法；④命名为方程法。 二、看山不是山，看水不是水：解读方法，沟通联系 1．分类： 师：如果想把四种方法分成两类，你会怎么分？ （画外音：学生共出现四种分类方法：①②一类、③④一类；①②③一类、④一类；①一类、②③④一类。①③一类、②④一类。俞老师请学生解释听得懂的分类方法，最后大多数学生集中到第四种，表示不理解。下面的教学就从第四种这里开始着重使力。） 师：我们不理解，她为什么这么分类，请她说说这么分类的依据是什么？ 生：①③都是先假设全是鸡，然后把兔的脚补上。第三种方法就是把第一种方法用算术进行表达。②④两种方法都是在假设的。 2．沟通： 师：我们来看看道理好不好。 （画外音：师帮生理清思路，让学生发现原来①的每一个图都对应③的每一个算式，如下图。） 2×7=14(只）20-14=6（只）6 2×7=14(只） 20-14=6（只） 6÷(4-2)=3（只） 7-3=4（只） 生：它们也是对应着算式的，x就是鸡，7－x就是兔。 师：如果鸡是1，兔是几？（7－1）；如果鸡是2，兔是几（7－2）；如果鸡是3，兔是几？（7－3）；如果鸡是x，兔是几?( 7－x)。每一只鸡都长几只脚（2只），所以要干嘛？（乘2），每一只兔是几只脚？（4只），所以它要乘以4。他发现二、四道理是一样的。所以他把它们归为一类，有没有道理？ 鸡 鸡 兔 脚 1×2 6（7－1）×4 26 2×2 5（7－2）×4 24 3×2 4（7－3）×4 22 4×2 3（7－4）×4 20 x×2 （7－x）×4 3．联结： 师：大家发现没有？如果我们发现算式法和画图法紧密联系的，方程法和凑数法紧密联系的，画图和凑数一类，算式和方程一类，他们的差别是因为难度的差别还是因为什么差别？ 生：画图、凑数是基础，算式、方程是提高。 生：我觉得应该是画图、凑数适合数值比较小的，算式、方程是适合数值比较大的。 师：我们为什么要提高呢？因为提高的可以对数值大的，而基础的只能对数值小的。后面是提高法，前面是基础法，后面的就是前面的，整个都提高了。同学们，我们通过这样的分类，跟开始上课的感觉一样吗?如果不一样，不一样在哪？ 生：上课前觉得画图和凑数应该用不到了，用的是算式和方程。上完后觉得归根结底还是一样的。 师：归根结底还是一样的，他本