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怎样教20以内加减法--第1页 怎样教20以内加减法 怎样教20以内加减法 ⼀年级数学教学内容主要是10以内加减法和20以内加减法。10以内学习数的组成分解，是为20以内加减法做准备的。百以内 ⼝算是整个四则运算的重点，20以内进位加法⼜是百以内⼝算的重点，也就是20以内加减法是整个四则运算的重中之重。这 ⼀关突破了，其他也就迎刃⽽解了。 ⼀、20以内进位加法有⼏种算法 学⽣学习20以内进位加法主要有以下算法： （1）数数法。⽤数⼿指或画点⼦逐⼀记数。 （2）接数法。基本上仍是数数法，只不过是在第⼀个数的基础上再逐⼀计数。例如8+5，第⼀个8不⽤数，接上去数 8+1+1+1+1+1。 （3）“凑⼗法”。8+5=8+2+3=13，把第⼆个加数分解，与第⼀个加数凑⼗再算。 （4）⼝诀法。在理解“凑⼗法”的基础上，熟记加法⼝诀，直接报出结果8+5=13 （⼋五13）。 这4种⽅法代表了学⽣⼝算能⼒的4种⽔平。第1、2种⽅法是计算的初级阶段，严格讲起来不能说是计算，仅是记数⽽已。学 ⽣停留在这两种⽔平上，只能依赖掰⼿指、数⼩棒、画点⼦，不利于计算能⼒的发展。在教学10以内加减法时，教师⼀定要 让学⽣熟练掌握10以内数的组成与分解，在这个基础上⽤“凑⼗法”教20以内进位加法，再过渡到⼝诀法。如果停留在“凑⼗ 法”⽔平，学 ⽣思维负担重，会影响计算速度。因此，⼝算教学中，教师必须让学⽣达到脱⼝⽽出的熟练⽔平。 根据以上分析，有些教师只重视计算结果，不看计算过程，是造成学⽣计算能⼒低下的重要原因。所以，在低年级计算教学 中，教师不能满⾜于学⽣做对，还要注意学⽣是⽤什么⽅法算出来的，考查时⼀定要提出速度上的要求。这⾥特别要指出，上 ⾯介绍的4种思考⽅法不能当做算法多样化。有的教师除了上⾯⼏种算法，还要逼着学⽣说出多种⽅法，结果学⽣说出如下算 法： 8+5=8+2+1+1+1 8+5=8+1+1+1+1+1 8+5=8+2+2+1 8+5=3+5+5 8+5=1+1+1+5+5 8+5=2+2+2+2+2+2+1 ………… 学⽣每说出⼀种，教师还⿎励说：“你真聪明，⼜想出⼀种新⽅法。”其实，这是误导学⽣做低级的数学游戏。当学⽣想出了很 多“花样”，问到底⽤哪⼀种⽅法算时，教师回答说：“⽤你喜欢的⽅法算。”这句话也是⼤错特错。数学是⼀门严谨的科学，选 ⽤的标准不能是你喜欢不喜欢，应该是哪种⽅法算得快就⽤哪种⽅法。 所以，在教学中，教师⼀开始就不该⽤第1、2种⽅法，⽽应先采⽤“凑⼗ 法”教学，使学⽣懂得8+5=13的道理，然后尽快过渡到“⼝诀法”，看到8+5， ⽴即想⼋五13，脱⼝说出13，接着连⼝诀都没有了，看到8+5，⽴即反应是13。 ⼆、要不要学⽣背加法⼝诀 要不要熟记加法⼝诀，在⼩学数学教育界历来有争论。⽬前教材上没有出现加法⼝诀，⼤部分学校不要求学⽣熟记加法⼝诀， 以致许多学⽣停留在“凑⼗法”⽔平上。 1979～1980年，我们在16个省、市、⾃治区对⼩学⽣⼝算能⼒进⾏调查。调查结果发现：20以内加减法的计算速度不如表内 乘、除法。见下表： 怎样教20以内加减法--第1页 怎样教20以内加减法--第2页 按理说，20以内加减法简单，计算结果数⽬⼩，写起来也⽅便，为什么计算速度反⽽慢，表内乘除法还⽐20以内加减法快， 且计算速度快22.6%。 ⽽从计算错误分析中，我们发现：乘法⼝诀⼀般不会记错，⼤都错在20以内加减法上。这是什么道理呢？其主要原因在于学 ⽣熟记乘法⼝诀，反应快，⽽ 20以内加法并不强调熟记⼝诀。 1961年，我曾在华东师范⼤学附属⼩学做过对⽐试验，⼀个班教学不⽤加法⼝诀，⼀个班要熟记加法⼝诀。试验结果表明， 要求熟记加法⼝诀的班级教学效果好。 1964年，我⼜在上海市徐汇区建襄⼩学做过⼀次有趣的试验，对象是当时三年级的学⽣。他们不记加法⼝诀，试验时⽤⼀周 时间让学⽣熟记⼝诀，学⽣做 20以内加减法量表的计算速度提⾼了32%。 这⾥还介绍⼀个案例，1983年，在江苏常州⼀所⼩学⾥，⼀个刚⼊学的⼀年级学⽣，居然把数学课本中的计算题全部做完 了。据家长后来介绍，孩⼦进校前，教他背加法⼝诀，⼏天时间就背熟了。孩⼦进校后，拿到新书，特别兴奋，⼀⼝⽓就把书 上的计算题全部做完了。 2015年，我通过⽹络发起组织“加法⼝诀研究共同体”，欢迎志同道合的教师参与研究，要求很简单，在教20以内进位加法时采 ⽤加法⼝诀。研究结果同30多年前⼀致，学⽣背熟了加法⼝诀，有效地提⾼了计算正确率和计算速度。（详见此后发表的研 究报告。） 熟记⼝诀是中国数学教育的优良传统，借助于汉字⼀字⼀⾳的发⾳优点，背诵朗朗上⼝，这是中国⼉