双减之下小学教师如何提高教学质量交流发言.pdfVIP

“双减”背景下如何提升义务教育教学质量的有效性策略研究 一、质量（分数）观 从单一分数质量走向全面素养、育人质量。学生当然得考一个好分 数，除了分数以外还关注学生心理健康、精神追求及综合素养质量。 在学生不参加学科培训班、家长不参与检查作业、不能加班加点，不 大量布置作业，不频繁考试的前提下，借助课程科学设置、课堂改、 教师素养提升在规定时间内高质量完成教学任务。要求教学工作以最 小的时间，精力花费，科学获得最大的效果、效益。 二、考试观 从频繁考试、过度关注评价功能转向严格控制数量、重视诊断功 能。考试犹如给猪称体重，是无助于提高猪的重量的；频繁考试犹如 对正在成长的果实频繁摸一摸、量一量，这样反而会干扰、破其生 长。考试具有两大功能，一是评价，二是诊断。考试质量分析，便是 体现了考试的诊断功能。打个比方，教师像医生，考试便是学生体检, 成绩便是 X 光透视、CT 报告、化验单。教师需要根据这些材料，望闻 问切，进行全面、深入、精细的分析，穷尽影响学习质量的各种干扰 因素，寻找相应的问题解决策略，最终开出一剂良方来。 三、作业观 注重挖掘潜在的隐性作业文化。做作业过程一定伴随着与之匹配的 相应文化。比如：规则文化，交往文化，作品文化，展示与分享文 化，创造文化，成长文化，背后文化能看出学生态度、习惯、教养、 品行心智倾向等。不能窄化作业功能。结合专家论述，做作业有六大 功能：巩固课堂的知识与技能；强化学习的责任心和坚持性；培养学 习的兴趣和学习自信；提高元认知能力；增强解决问题能力和创新实 践能力；锻炼自主管理实践能力。切记“巩固课堂的知识与技能、提 升学生的学业成绩”仅是作业功能之一，不能窄化做作业功能，强化 作业对保持学生学习兴趣的功能。要明析过重作业负担所导致的多维 危害。大力提倡从作业布置走向作业设计、作业研究。当前一些教师 设计作业能力在弱化、退化，照搬照用市场上练习册已成常态，造成 “狂轰滥炸型”的题海战术满天飞，再加上应试成绩对教师排名并与 绩效挂钩，为了与其它学科教师竞争学生课余时间学习本学科，留超 量作业并互相加码，这是造成学生作业负担过重根源所在。借助作业 设计、作业研究，可以倒逼教师自己研究课标，分析布鲁姆的知识双 向细目表，研究核心素养背景下命题新认知、新走向，助推其专业成 长。同时，借助作业设计，能实现作业的少而精，对教材练习或习题 进行二次开发、调整、补充，自选、自编或改编作业，改“狂轰滥炸 型”作业为“精确打击型”作业。 四、教学观 课堂教学要从偏重“教学性的教学”走向“教育性的教学”。即从 知识导向走向成长导向。教学要回归育人本源，实现知识与道德、教 书与育人、教学与教育有机整合。先学后教，边学边教，教后复学， 为教而学，教学相长。用以致学，学用互哺。教是为了不教，教学合 教学就是“教”会学生学。教会不如学会，学会不如会学，会学不如 乐学、创学。教学可以随时发生，师生教学角色可以互换；教学不仅 要传承知识，还要创新知识；教学发生时，学生不仅是学习的消费 者，而且是贡献者。教学的意义：传授知识、培养能力，启迪智慧、 积淀素养，点化生命。 五、师生观 从过去单一的教学型关系走向多维教育型关系。班主任、任课教师 与学生的交往应该是多角度，多层面的；应该是无话不谈的；更应该 是双向的、不存在明显亲疏的。然而现实状况是某些教师与学生的交 往仅局限在狭隘的教学范畴，其他区域几乎是盲区。比如班主任找学 生谈话，几乎都是问：“你的学习如何”、“守不守纪律”之类的教 学专业语言。对学生的喜、怒、哀、乐，成长的烦恼从不过问。班主 任与学生谈话时，班主任牢牢掌控着“话语权”,班主任只注意自己滔 滔不绝地表达自己的意见和建议，忽视倾听学生的心声，把本应是双 方的交流变成了班主任个人的单向教导、灌输，达不到加深彼此了 解、理解、谅解的效果。还有些班主任人为造成与学生交往机会的不 平等，出现明显的亲疏现象。 《双减背景下单元作业设计与实施》有感 2021 年 11 月 18 日下午在 XX 县教体局七楼会议室聆听了XX 市教 委教研室副主任 XX 老师讲的 《双减背景下单元作业设计与实施》，结 合自己在教学中的实践，有以下几点感悟。 一、对作业功能的再认识。 传统意义上的作业其功能主要功能是对学生所知识的复习、诊断、 巩固，其功能比较单一，不能充分发挥作业的作用，更不利于学生能 力的提高与发展。XX老师，首先