文言文课堂启发式教学初探——显现生机.docVIP

文言文课堂启发式教学初探——显现生机 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文章简要： 2 文1：启发式教学初发威文言文课堂显生机 2 一、文言文课堂遇困境 2 二、“焉”字教学求新变 3 三、启发式教学之我见 6 文2：巧用多媒体课堂显生机 7 一、明确多媒体的特点和功能 7 二、找出教学内容中的重点、难点，用多媒体展示 7 三、突破重点、难点，找准多媒体在教学中的最佳着眼点 8 四、关注时事，培育学生热爱科学的情怀 8 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 正文 文言文课堂启发式教学初探——显现生机 文章简要： 本论文旨在研究启发式教学在文言文课堂中的应用。文章首先介绍了启发式教学的基本概念和意义，强调了其在提高学生学习兴趣、促进思维发展方面的重要性。随后，分析了传统文言文教学存在的问题和挑战，包括学生学习兴趣不高、课程内容单一等方面，并提出了启发式教学的解决策略和改进措施。接着，详细阐述了启发式教学在文言文课堂中的应用方式和方法，包括情境创设、互动探究、合作学习等方面，并介绍了各项实施方法和技术细节。同时，还探讨了启发式教学带来的优势和挑战，并提出相应的改进建议。最后，通过实际案例验证了启发式教学在文言文课堂中的有效性和可行性，并提出了未来发展趋势和改进建议。研究结果表明，在文言文课堂中，科学有效的启发式教学可以提高学生学习效果、增强学习兴趣、培养学生自主学习能力。本论文对于启发式教学在文言文课堂中的应用研究具有一定的参考价值。 文1：启发式教学初发威文言文课堂显生机 一、文言文课堂遇困境 作为一名高中语文教师，笔者一直就“授之以鱼，不若授之以渔”的教学方式不断探究。有人说，我们做教师的，重在教给学生学习和解题方法，至于能否利用好这些方法来获得知识和做对题目就退居其次了。 真的是这样吗？笔者有时不禁产生几分怀疑，尤其是在每册课本中的两个单元文言文的教学阶段，笔者更是觉得上面关于“鱼”“渔”的说法常给人一种“油水分离”的感觉，在实际教学中经不起考验。每当笔者在文言文课堂上滔滔不绝地传授学生一些关于理解文言现象和规律的方法时，自己仿佛是在唱“独角戏”，即使笔者举一些他们已经学过的文言例句，也无人应和！每当和他们用所学方法一起分析具体的文言文题目时，他们又是一脸茫然，不知所云！每当和他们私下交流学习文言文的体会时，他们有一致的感受，枯燥无味！ 二、“焉”字教学求新变 经过很长一段时间的思考，笔者认为文言文课堂要想改变“万马齐喑”局面，既不能只重方法，更不能让学生记死知识。我们要做到方法、知识和能力三者并重，不可偏废！考虑到学生的文言知识水平相对较低，笔者认为从已经学过的文言文现象切入，让旧知识为新知识服务。究竟是什么服务法呢？通过摸索和总结，笔者认为，让旧知识为新知识服务，就是用他们已经学过的文言现象和规律来为即将要学的文言现象和文言规律营足气氛，做实铺垫，搭稳梯子。在具体操作上，主要是教师引导和鼓励学生运用运用观察、联想，类比、推测和归纳等方法来思考与解决问题。 举“焉”字为例。 高中语文教师都知道，“焉”字在高中文言文课内外出现的频率非常之高，是意义和用法非常丰富的虚词。文言文翻译要讲究“信”“雅”“达”，如何翻译它的意思呢？“焉”字在句中的位置和语法功能也是复杂多变的，如何理解它的用法呢？更为关键和重要的是，笔者应该如何利用旧知识来启发和诱导学生，使他们积极地投入学习“焉”字作为“兼词”的这种新的意义和用法中来呢？为此，笔者苦思冥想，认真整理思路，精心查阅资料，特别详细地备课！笔者依然记得是这样逐步引导学生完成对这个知识点的认识和迁移运用的：那次，笔者带领他们学习《烛之武退秦师》，其中包含虚词“焉”的句子就有：1.然郑亡，子亦有不利焉。2.焉用亡郑以陪邻？3.若不阙秦，将焉取之？4.朝济而夕设版焉。 笔者开始只将前面的三个例子写在黑板上，第四个没有写，笔者也不急着让学生为自己解释“焉”的意义与用法。笔者让他们先观察“焉”字在各句中位置，然后让他们回忆在初中学过的有关“焉”字的用例。笔者注意到，有的同学可能觉得观察“焉”的位置对他们来说简直是“小儿科”，甚至感觉有点污辱自己的智商，因而不大情愿回答；还有不少的同学一时记不起，就干脆说“初中没学过”。笔者笑而不语，稍等两分钟，问道：“真的没学过吗？笔者给大家一点提示——我们在《愚公移山》中就学过，那一句的大意是——‘况且在哪里放置土石呢’。”笔者的话音刚落，就有几个同学抢着回答——“且焉置土石？”。接下来，笔者将这一句也写在黑板上，让他们分析和比较本句中的“焉”同上面三个例句“焉”的位置与语法功能的异同，进而让他们回答这四个例句中的“焉”字意义与用法不