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年级语文下册《诗――我爱这土地》教学案例及反思范 人教版九年级语文下册《诗两首――我爱这土地》教学案例及反思范 一、教学设想 现代诗歌教学在语文教学中的地位很微妙，往往被视为可为又可不为的教学。说它可不为，是因为受考点影响，仅仅要求默写或浅层次的理解而已，不为也罢；说它可为，是因为现代诗确实凝聚了文学中很多精华的因素，学生学会欣赏益处多多。作为语文教师，如能从此入手，确实大有可为。在教学中，如何能做到诗歌教学有所为呢？我想，首先应指引学生体味诗中强烈的情感。通过朗读，通过对诗歌字句的赏析获得一些信息，品味诗中具有表现力的语言，继而结合相关的时代背景加深对诗歌的理解，从而在教学中让学生获得欣赏诗歌的方法。在教学中，我试图让学生自主、生动地学习，让他们自己去发现、去整理、去收获。 二、教学目标 （一）、体味诗中强烈的爱国情感 （二）品味作品中富有表现力的语言 （三）初步培养学生[此文转于]欣赏诗歌的能力 三、教学案例设计及部分教学实录 （一）导语设计 同学们，今天我们学习现代诗歌《我爱这土地》（板书） 有人说，读诗就像走迷宫。对于有方法的人来说很简单，因为诗中有很多小标记会给你指引方向，让你升堂入室。英国思想家培根曾说：读诗使人聪慧。接下来，就让我们一起踏上这一次智慧之旅吧。 （二）自由朗读诗歌 （三）学生齐读诗歌（齐读时较整齐，但感情不够浓厚） （四）师：朗读诗歌的方法有很多，你们刚才齐读时是怎样处理的？（学生从感情基调、语速、重音等角度谈谈自己对诗歌朗读的处理及理由） 生1：我觉得这首诗应该读得深沉些，因为诗中的最后一句是这样写的“因为我对这土地爱得深沉……”，从这里可以看出，这首诗表达的是一种对土地和祖国的一种深沉的爱，因此感情基调应该深沉些，语速也应慢一些。 生2：我基本上同意这个观点，但我还要补充一点的是，这首诗还给人一种悲愤的感觉，“激怒的风”、“悲愤的河流”、鸟儿的歌唱后的泪水，老师说过，一切景语皆情语，诗人肯定是借助这些形象来表达自己悲愤的情感。 （其它学生点头微笑） 生3：我想谈谈重音的处理，“也”“嘶哑”“歌唱”要重读，因为这些词流露出作者对祖国执着的爱，即使化为鸟儿，哪怕喉咙“嘶哑”，也要歌唱。 师说：很有见地，词语的重读与否，主要由诗的情感所决定。一般来讲，能鲜明地表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，就应该重读，但对诗句的处理又可以不乏个性色彩。这个问题同学们可以畅所欲言，互相对话，并要及时追问“为什么”，从而进一步加强对诗意的理解。 学生思考，并自由讨论。得出自己的认识。 （五）有感情地朗读诗歌（将自己的理解落实在朗读中） 师：刚才同学们的发言都很精彩，尤其可取的是他们能从诗中的语言入手去分析，得到朗读的方法。诗人想通过这首诗表达什么感情呢？ 生3：诗人表达的是对祖国的热爱和眷恋之情，通过标题和诗的第二节可以明确地知道。 师：不错，古人云：吟成一个字，捻断数茎须。又云：二句三年得，一吟双泪流。可见诗中的每一个字每一个词都是为作者表情达意而服务的。接下来，就让我们去寻找这些能解读诗人情感的词语和句子，并自己给自已提问。 示例：“我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”中为什么它的喉咙会是嘶哑的？ 学生开始思考，小组讨论后提出了一些很有价值的问题 第1小组：“假如我是一只鸟”，在假设时，作者为什么说是一只鸟，而不是别的什么？ 第2小组：河流为何是悲愤的？风为何是激怒的？ 第3小组：“无比温柔的黎明”代表什么？ 第4小组：“然后我死了”，在这里，“死”在这里意味着什么？ 学生们就这几个问题开始思考，讨论，交流， 生1：诗人把自己说成是一只鸟，其实不是偶然，因为，鸟在人们心目中，是自由的象征。表明作者对自由生活的向往。 师说：是啊，这首诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，在国土沦丧、民族危亡的关头，面对沦陷区人民的痛苦生活，诗人由衷地渴望自由，这完全是情理之中的理解。 生2：我还有一种看法，作为一个诗人，他只能通过写诗来唤醒人民，吹起时代的号角。这也类似于鸟儿的歌唱。 师说：真是有个性，我很佩服你！ 生3：我想说说悲愤和激怒两个词，我觉得这两个词说是不是河流和风，而是当时的中国人民，在抗日战争这种情况下，全国人民在进行悲愤的反抗，其实表现的是一种不屈的反抗精神。而黎明则是一种希望，一种光明，因而是无比温柔的。 师说：真不简单，这就是诗歌中象征手法的运用，通过某一特定的具体形象来暗示另一事物或某种较为普遍的意义。怎么理解“然后我死了”这一句？ 生4：连死了也要与土地融为一体，它表现的是一种至死不渝的爱国热情和为祖国而献身精神。 师小结：你真是太聪明！看来同学们这节课收获不小。在学习诗歌中，你们都学到了哪些方法呀？ 学生小结 生1：我知道在学习诗歌时要紧紧扣住文中的语