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关注每个学生的情感 XXXXX 学校 XXX 背景介绍： 随着新课程标准的实施，老师不可避免的要经常思考：自己的教育行为是否符 合新课程的理念。“新一轮课程改革很重要的是改变学生的学习状态。学生的学 习状态可以从三个角度来描绘它。第一是我们学生的情感……”，因此关注孩子 的情感变化是我们所特别需要注意的。 案例描述： 我教学“加减法的简便算法”一课时，2 个教学班我都创设了这样的情景：在班上 选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算 “比赛”，两组题目如下：1、 324+198 5968 －3999 396+498 2 、324+200 5968 －4000 400+500 比赛的结果当然 是成绩差的获胜，顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨，纷纷举手表达自己的 意见， “气愤”比赛的不公平：两组题中，加减整百、整千当然简单一些…… 课的发展如设计一样顺畅，但是 “比赛”学生的表现却令我时至今日仍然不能平 静：2 名“优秀”学生都在不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了，而2 名“差 生”表现大同小异：眼里闪过一丝得意，但是脸上没有一丝的笑容，他们体现出 的“荣辱不惊”令我记忆犹新，那不是许多成大事者追求的境界吗？ 当学生作业时，我立即叫过“优生”，向他进行了简单的解释。课后我向学生道歉 （老师没有考虑你的感受），并重点帮助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到 困难时，变得更坚强和从容。对差生我问他为什么胜了不高兴呢？我表扬了他 的进步，鼓励他继续努力，那时我看到了他开心的笑容。 案例反思： 反思一：教学应该更多的关注每个学生的情感 《数学课程标准解读》有这样一段：“作为促进学生一般性发展的数学学习，应 该更多关注学习的情感因素。事实上，健康与富有活力的学习活动、独立思考 与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力 与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。”由此可见，教学中关注学生情 感的重要。 本节课的情景创设目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差生比优生算得 快的“意外”，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目特征， 理解简便算法的实质是“凑整”。教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和 意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就发挥高度有效的作用。”对于 多数学生而言，课的设计达到了预期的效果，但是当我看到“优生”那哭泣的表情， 差生体现出的“荣辱不惊”时，我知道对他们我失败了，显然这不是他们的精神需 要。 反思二：教学中应该考虑对差生更多鼓励，对优生进行挫折教育 差生体现出的“荣辱不惊”使我想到了“小学数学教育网”上网友讲的一个寓意深 刻的故事：一位老教师到农贸市场去买菜，遇到当年他教的一名做小生意发了 财的学生，正在卖鸡蛋的学生热情的邀请老师去吃饭，老师说：“卖鸡蛋这样的 工作你不觉得难为情吗？”学生说：“这和当年您教育我的情形相比，算不了什 么……”。 这个故事主要讽刺老师对待差生教学行为，是值得我们反思的，正如学生比赛 胜了也不敢“声张”，是啊！我们真的应该给差生更多的阳光，不仅让他们可以经 受挫折，还能正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健全的人格。 从另一个层面看：学生得益最大的竟然是老师的“关照”。他在无数次的挫折和打 击面前变得坚强，而这种品质将使他终生都会享用它的利息。所以挫折教育是 人生重要的一课，而学习上一帆风顺的优生，却很少遭受挫折，所以才会在一 次不正规的比赛“输”掉后哭泣不已。有人专门研究过国外293个著名文艺家的传 记，发现其中有 127 人在生活中都遭受过重大的挫折。 “自古英雄多磨难，从 来纨绔少伟男”的说法，表明有成就的人大多是由磨难而成的。孟子指出：“天将 降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，……”这些 都表明挫折教育是儿童成长中不可缺少的营养，对于优生也是如此。 回想前一教学片断，教师对自己忽视尊重学生人格的无意识行为表示歉疚。但 心理活动明显是倾向于优生。在家庭和学校环境中，“优生”几乎是在“优待”中成 长。身上存在害怕困难、承受挫折的心理能力差等特点。事实上，孩子们的一 生中不遇挫折是不可能的。老师有责任早一点让他们具有“免疫”能力。让他们在 困难和挫折面前从容不迫，不产生的紧张状态和消极的情绪反应。面对挫折能 够从容不迫仅靠说教是无法达到的，儿童必须经历挫折才有可能超越挫折。因 此，老师在教育教学中还应注意设计教育环境，不要一味给学生营造一切需求 都能轻易得到满足的教育环境，更不要阻