统编小学语文教材-童话、寓言的阅读与教学.pptVIP

基于统编教材的童话、寓言阅读与教学 文章学、教学论视野中的童话、寓言教学 阅读教学理当个性鲜明，风格各异，丰富多彩，充满创造激情与个性魅力！个性化的课文体裁、内容、类别要求阅读教学个性化，个性化阅读呼唤阅读教学个性化，教师的个体性决定阅读教学个性化。 ——《语文个性化教学》第十章 依据不同的文体特点进行教学 刘勰《文心雕龙·定势》有言：“夫情致异区，文变殊术，莫不因情立体，即体成势也。”作者的表达非常重视形式，由不同的情感确立不同的文体，由不同的文体成就不同的气势。 中国是文体发达、成熟的国家，刘勰《文心雕龙》就分出了59种文体，明朝徐师曾的《文体明辨序说》分出127类。随着时代的变迁，有些文体退出历史舞台，有的文体的内涵与外延发生了变化，也产生出不少新文体。 依据不同的文体特点进行教学 对于语文教学而言，文体是一个不容回避的存在。“有人说，写作是一种文体思维，阅读也是一种文体思维。确实如此。不同文体的文本的题材选择、结构方式、表述方式、语言风格也不同。” 【张心科. 论言语形式在阅读与写作教学中的归属〔J〕.课程·教材·教法，2016（8）：63.】 文体不同，教学功用、教学重点、教学方法、教学程序等自然也要随之变化。 文体其实就是人们解读和创作文章的信息模式和认知图式，阅读教学必须识体、适体、得体，仔细考量文体分类教学的价值，建立学生与“这一类”课文、“这一篇”课文之间的联系。 （薛法根《识体·适体·得体：文体分类教学的价值考量》，《语文教学通讯》2016年第9期） 要真正做到个性化教学，还必须做到汲安庆教授指出的：注意体性，紧贴类性，寻找篇性（《语文阅读教学：必须正视的三大范畴》，《河北师范大学学报》2017年第6期）把体裁共性与具体课文内容、语体风格融合起来，那样才能千变万化，彰显特色，与刻板僵化绝缘。 依据不同的语体特点进行教学 所谓语体，指的是根据不同的活动领域、交际场景和言说对象的需要而形成的语言体式，包括语言结构、语言系统、语言风格。 目前的阅读教学，多以文体的共性知识为工具。诗歌教学，聚焦意象、意境、节奏、韵律；剧本教学，关注戏剧冲突、潜台词、舞台场景；小说教学，除了三要素，近年又引进叙事视角、结构、情感等新知识。“这些知识概括了各种文体的共性，教学中使用起来方便，即使没有读透这些作品，拿起这些工具也能上课。比如教学何其芳的《秋天》，要学生说说这首诗写了什么景、抒发了什么情，想象描写的画面。同样用这个知识也可以教学其他写景诗，这样一来，写景抒情诗的教学就形成了一种套路”。 语体知识克服了一般的文体知识的局限，引导我们关注语言思维的本质，关注作品更加鲜明的个性特征，因此，即便是同一体裁课文的教学，我们也应根据具体的课文内容、不同的语体风格，采取不同的教学策略。 体常、体变、体性 “每一文类都拥有其特殊标志，被赋予了某种足以使其相对独立的性质；这些标志试图指示出某一种文类独一无二的身份，以便让它的家族成员共享一种相似性”。（南帆.文艺理论新读本[M].杭州：浙江文艺出版社，2002：55）文章的体裁虽有常规，但写法却没有定规，它是开放的、变化的，所以某一种体裁中的文本既有文类的共同特征即“体常”，也有变化的因素即 “体变”。鉴于此，解读文本、确定教学内容，不能只着眼体裁的共同特征“体常”，这会遮蔽文本个性的特点，还必须注意“体变”。“体性”指的是作者的个性，不同的作者用同一体裁，但他们会在这种体裁中投射出自己独特的精神气质、思维方式，等等。 朱自清、俞平伯的同题散文《桨声灯影里的秦淮河》，两人同游秦淮河，现实中一样的歌吹泛舟，一样的灯光月影，但笔下的世界却呈现不同的风貌。 统编版小学语文教材中选了大量的童话、寓言。它们有怎样的特点？怎样根据它们的文体特征、语体风格，进行有个性、有特色的教学，让学生感受其中的情趣与意蕴呢？ 童话 统编版《语文》一、二年级选用童话 29 篇，占全部选文 85 篇的 34.1%。低段为什么会密集出现童话？小学阶段的语文教材为什么大量选用童话？ 《义务教育语文课程标准（2011 年版）》第一学段的阅读目标就提出“让学生阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。” 童话与童心、童真、童趣 童话与童眼、童言、童语 童话与语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解 是什么：对本质与意义