关于“慕课疯狂之后”讨论的小结.pdfVIP

谋事在人，成事在天！——《增广贤文》 关于“慕课疯狂之后”讨论的⼩结 我们在公众号中发出了“慕课疯狂之后谁会推动其正常发展？“的讨论之后，得到⼤家 的积极互动，今天，我们在这⾥做⼀个总结和回顾。这个过程也是我们倡导的在线 学习⽅式，我们也希望通过这种形式来开展基于”公众号的在线学习与讨论“。 从⼤家的反馈来看，对⽬前的慕课状态有⼏个认识： ⾃2012 年以来主要是投资者和政府在推进慕课 因为“⼈流带来钱流“，慕课在⼀开始出现的时候带来“流量”，投资者敏锐发现这是⼀个⽅向，就 开始往各⼤平台投⼊。全球有数⼗亿美⾦的投资进⼊各⼤慕课平台，⾃2012 年以来，全球慕课 注册⽤户达到8000 万。投资者也在加快投⼊，推动慕课的快速发展。 在中国，2003 年以来，政府投⼊经费建设国家级精品课程 （每门政府直接投⼊10万元，平台建 设，各省市的精品在线课程加在⼀起约3万门，政府投⼊数⼗亿进⾏精品课程的制作与应⽤）。 在应⽤⽅⾯，学校投⼊更⼤，学校在多媒体教室、⾃动录播教室、拍摄摄影棚、互动教室、智 慧教室、直播教室等环境改造⽅⾯投⼊约数百亿。 这些经费的投⼊都是政府主导，企业参与，教师应⽤，学⽣获益。所以，在中国推进在线教育 的主要是政府。 慕课发展⾯临的问题 1、投资者的钱拿了是要还的 慕课的最终受益者是学⽣，学⽣作为获取知识与技能的终端应该是慕课的最⼤收益者。平台和 投资者⼀直描绘的是“知识变现”，通过⼈流带来慕课的收益与回报。但是，⽬前这种⼤规模的转 换还没有实现，真正付费⽤户只有0.1-1% ，也就是数⼗万⼈。远远低于投资预期。投资者就会 转移模式，内容免费+服务收费的模式也⾯临挑战，纷纷开始向内容收费。越来越多的平台开始 了新的模式“只有缴费才能学习更多。”，内容不再免费，慕课的开放式就没有了，⼤规模也会渐 渐失去，最后就只剩下“在线”了。也就是我们看到的，从在线课程变成⼤规模在线课程，现在⼜ 变回普通在线课程了。 2、单求量⽽不重视运⾏质量，学分慕课会跑偏 在国内，慕课平台和课程主要是靠政府⽀持，课程的建设及应⽤推⼴也主要是学校主导。⾃上 ⽽下的模式可以促进课程数量快速增长，从2012 年的数门到现在的数千门，2018 年将突破⼀万 门。很多⽼师还没搞清楚慕课的教学设计就已经上线运⾏了。很多学⽣还没认识慕课就拿到在 线学分了 （可以在⽹上找到带看视频代拿学分服务，也可以⼀边玩游戏⼀边刷视频）慕课成了 ⼀些学⽣的刷分⼯具（普遍分数⾼于校内平均分），可以当作毕业前的救命稻草（临近毕业刷 学分凑够毕业资格审核）。 3、⼈才培养不能单靠慕课来完成 志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟 人之为学，不日进则日退，独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。——《顾炎武》 通过慕课传播了知识，但是在能⼒建设和⼈格养成⽅⾯，慕课还没办法做得很好。很多学⽣刷 完视频后还需要看PPT和教材，还需要作业和联系，还需要互动和考试。更重要的是学⽣与⽼ 师之间的⾯对⾯交流⽆法⽤慕课来替代。 4、慕课学习需要分类管理 慕课的课程越来越多，也有很多课程还不能称之为慕课，只是在线课程。学⽣不知道选什么 课。不同学⽣的选课类别也不⼀样，现阶段我们看到的慕课学习者主要有两类：兴趣学习为主 的社会学习者和学分学习的校内学⽣，相⽐⽽⾔，国内的学分学习⽤户居多，⽽学分学习是以 学校为主体的有组织的选修和学习。社会学习者相对⽐较随意，以兴趣为导向，绝⼤部分不能 完成课程的学习。 如果我们按照现在的在线课程完成率0.1% （纯在线，⾮学分学习）来看，数千万的选修⼈数， 仅有数万⼈次最终完成在线课程。⽽普通的⾼校，每年的选课⼈次在20万左右，完成率超过 95%，⽐慕课平台的完成⼈数要多很多。所以，我们在在线课程定义的时候需要区分： ⾯向社会⼤众的学习，碎⽚化学习为主，以微课，微课系列课 （微慕课）（2-4周）完成的课程 为主，为了在短时间内让学习者感兴趣学完课程，并获得相应的认可。并接着推出第⼆门、第 三门微慕课。 ⾯向校内⼤学⽣推出学分慕课，完整的教学内容和教学安排，学⽣在⼀个学期内完成所需课时 要求及教学要求。 ⾯向微专业的“学位”教育，⿎励平台颁发系列微慕课、慕课的微学位，学分要求为5-10个。 ⾯向在校学⽣的第⼆微学位或第⼆辅修专业的“学位”。学分要求为15-20学分。 社会⽤户的学习与校内学⽣学分学习不太⼀样，也不能混在⼀起组织教学，这类课程应以SPOC 为主，组织线上线下的混合式教学。 MOOC解决了教育资源的共享，“SP