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“双减”下数学特色作业设计学习心得五篇 篇一： 通过学校教研组作业设计的研讨和自己的教学实践，我觉得作业设计要做到以下几点：第一，设计基础性作业，夯实学生的知识基础。第二，设计层次性作业，满足学生的个性发展。设计层次性作业，让不同难度的题目能满足不同水平学生的需求。第三，设计生活性作业，增强学生的应用意识。从真实的生活情境中选择切入点设计作业，能促使学生利用数学知识解决生活实际问题，增强应用意识，提高解决问题的能力。第四，设计开放性作业，提升学生的思维品质。设计开放性作业，鼓励学生采用不同的解法，激发学生思维的灵活性，培养学生的发散思维和创新思维。第五，设计整合性作业，发展学生的综合能力。总之，在设计作业的过程中，教师要以学生为主体，精选作业内容，创新作业形式，帮助学生巩固所学知识，掌握数学思想方法，促进学生核心素养的发展。 篇二： “双减”背景下的作业重在减“量”不减“质”，减“量”不减“效”。首先增加校内，课内的作业效能，作业设计形式多样，富含趣味性，多设计与学生生活紧密联系的数学作业，鼓励学生间多合作，多探讨，多交流，培养学生间的合作学习能力，但要坚决杜绝抄袭，偷懒之风。鼓励学生当日作业当日清，对于成绩好，学习能力强的学生，要求他们不管是作业书写还是思维过程，都要做到精益求精，力争完美，对于接受，消化能力弱的学生，肯定他们每天已经完成的部分，允许他们有一些难题欠账，鼓励他们力争一天比一天完成更多的学习任务。在家庭中尽量不布置书面家庭作业，适当布置一些促进亲子关系的数学亲子活动，让家长与孩子互学互长，略带一些亲子竞赛性质的作业更佳。 篇三： “双减”政策提醒我们教师，不得布置重复性作业，不得布置超标的作业，不得使用“题海战术”，尽量减少学生无效劳动。力争做到减量增效。 对于已经积累了“丰富经验”的教师，该如何转变观念呢？布置作业重在“精”“趣”“实”“变”，作业设计注重实践形式和训练试题类型与内容的思考，试题类型注重多样化、试题内容注重趣味性和实用性，让学生在实践过程中产生获得感和成就感。通过作业让学生变成诗人，画家，变成哲学家，通过回顾、思考、梳理，准确建构思维模式，提升学习力。这是对教师严峻的考验，这是对教育管理者发出的挑战，新时代教育要用智慧、要用实践，团队合作，取长补短，分层推进。作业的设计是为了巩固和提高学习成果。在双减政策下，作业也纳入到教研中，一份好的作业设计应该是能激发学生的兴趣，在完成作业的同时，也能让学生增长知识或者见识。在传统观念中，作业的设计可能主要以知识与技能为主，那现在我们可能需要做一些改变：以综合实践活动为主，多让学生动手操作，设计题目时应结合情景材料，让学生感受到数学在生活中处处可见，从而让学生对数学更有兴趣，还可以创新一些作业。 篇四： 作业作为教学的重要环节，是检验课堂教学效果的手段。“双减”政策实施以来，我们学校数学教研组的老师都在积极探索符合学生年龄特点和学习规律的作业设计方式，控制学生的书面作业总量，减轻学生的学业负担。为了增加学生对作业的兴趣，我个人认为，教师在设计作业时，应把作业的趣味性和知识性相融合，根据学生的实际情况，合理设计分层分类作业，发挥学生个人潜能。分层分类式作业，能让每一位学生都能发挥自己的数学才能，完成适合自己学情的作业，从而树立学生学习的自信，在“减负”的同时提高学习质量。在了解学生学情后，将学生重新分类， 分为A、B、C 三类，充分发挥每一位学生的数学优势，让不同层次的学生在数学方面都有所发展，有所提高。 篇五： 如何设计多样化的作业让学生 “愿做”、爱做“乐做”，逐步改善学生学习方式，成为作业的主人。结合我的教学实践和学习体会，谈谈我的一些看法。 1.布置作业时，作业要分必做题和选做题两类， 必做题是基础知识，要求全体同学都会， 而选做题则根据学生实际情况自由洗择自已需要的作业。这样能使智力水平相对较差的学生也能着手解决，品尝成功的喜悦，而且还为智力水平较好的学生提供充分施展才华的空间，使他们解决问题的水平都得到相应的提高。 2.在进行作业设计时，要创设生活化的情境，结合对实际问题的解决，能促使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法，使学生认识到生活中处处有数学，生活离不开数学 ，并逐步培养用学生数学的眼光观察生活、分析问题的能力。 3.数学作业不应受学科的限制，应加强学科间的联系。因此作业时可让学生动手进行些小制作 ，作一些小研究，以此引导学生探索。