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基于教学评一体化的大单元教学设计的理论研究与实践案例 大单元的课时设计，应遵循教学评一体化的原则。“教、学、评”一体化是指在整个课堂教学系统中：教学目标、教学活动、教学评价三个因素的协调配合。该理念强调以课程标准规定的核心素养来发展目标、以“内容要求”、“学业要求”、“教学提示”和“学业质量标准”为依据来确定目标，使老师能够在课程实施和课堂教学过程中围绕目标展开教学。并通过情境与信息、任务与活动、展示交流与评价等形式将教师的教、学生的学和对学生的评价融为一体，真正实现大单元、大情景下的教学设计。 大单元课时设计典范案例 案例一 《白杨礼赞》教什么，从课文本身出发，有许多点可以教。就知识方面来讲，有修辞的知识，如拟人、排比、反复等手法；有写作的手法，如象征、联想等手法……就能力方面来讲，有朗诵的技能，有分析品味语句的技能，有细节描写的技能……就情感方面来说，有在平凡中向上，有坚守、正直的品质，有坚强不屈、傲然挺立的斗争精神……教哪些内容，教到什么程度，就要从大单元的角度来选择。从本文所在第四单元来看，本单元共五篇文章，都是散文。有《背影》《白杨礼赞》《永久的生命》《我为什么而活着》《昆明的雨》，《背影》教细节描写更合适，《永久的生命》更适合分析品味语句，《我为什么而活着》更适合从比喻入手，《昆明的雨》更适合借助景物描写，用想象和联想复演画面，感受生活情趣。反复和象征是《白杨礼赞》比较独特的手法。《白杨礼赞》适合教学“象征手法”，不仅是从小单元来看适合，从整个初中段的教材来看，都是最佳选择。七年级学过《爱莲说》，莲与君子已经让学生对象征手法有了初步感知。九年级还要说《海燕》，海燕中丰富的象征手法让人目不暇接。《白杨礼赞》教象征，教到什么程度？之前学生已经有过认知，这是个基础。但在《爱莲说》中不侧重教象征手法的具体逻辑，只是侧重莲、菊、牡丹的象征意义。所以，在《白杨礼赞》中应该侧重具体事物和象征意义之间的逻辑关联，这一点，茅盾在文章中又表现得非常到位，有大量的段落描写白杨树的环境、外形、品质，与后面的象征意义紧密关系。通过梳理这些，可以帮助学生理清象征手法的来笼去脉。这样的学习，也就为九年级学习《海燕》和新诗做好了准备，也会学生应用象征手法创作诗歌散文提供了可能。除此之外，《白杨礼赞》还特别适合教朗读。朗读几乎课课教，这节课教什么。教材编者给出了明确的提示，教朗读记号作标记。 一、基于大单元设计教学目标 基于单元整体的分析，可以设计出下面的学习目标： 1.能区分拟人、比喻的修辞手法与象征的表现手法，并尝试运用。 2.掌握文中白杨树的象征意义，梳理白杨树特点和象征意义之间的关联。 3.尝试用符号表现朗读的快慢、轻重、抑扬等技巧，并读出感情的变化。 二、基于大情境设计教学活动 目标明确了，活动如何设计呢？围绕“象征”这个关键词，我想到10月份是庆祝中华人民共和国成立73周年的国庆月。结合这个大情境，用象征手法“礼赞新中国”，就成为了教学活动的主线。为了实现这个应用的大任务，必然要解决象征手法的基础问题，如象征和比喻的区别、象征意义和事物特点之间的关联、象征意义的传承和创新等。 象征和比喻的区别不能通过概念让学生理解，这也是我们的课程标准中特别强调的。那应该怎么办？借助文学作品让学生形象感知。借助什么文学作品，结合大情境，我想到了《我和我的祖国》《小白杨》两首歌词。 尤其是《我和我的祖国》的歌词，第二段有学生一眼就能看出的比喻。但当整段都用海和浪花比喻的时候，海和浪花就有了象征意义，这是一个很好的过渡。《小白杨》则明显不是比喻，不是简单拟人，是一个通篇的象征手法。而且《小白杨》中的象征意义是直接传承了《白杨礼赞》中的“哨兵”这一联想和意义。 于是，导入就从齐唱《我和我的祖国》开始，从比较《小白杨》开始进入象征手法的深度学习。 这个导入，在现场又有了生成。就是在27日，我到授课学校潍坊三中听讲座的时候，有学校语文组长联系我，帮我协调28日上课的教室和多媒体问题。她在介绍我的姓氏的时候，用“胡萝卜”的“卜”来介绍。这个比较有趣，我开始思考如何向新学生简要介绍自己。在参观这所学校“汉字体验室”的时候，我看到了甲骨文和《百家姓》。于是，我把两个部分拍成图片，做成PPT，请学生从他们熟悉的地方入手，猜猜老师姓什么。 学生很容易猜到了我姓卜，因为甲骨文是用来占卜的，这是我的姓氏的起源。接着我又引出“卜算子”，用卜算子引出词这一文学形式，由这一文学形式说到《我和我的祖国》《小白杨》中隐藏的文学手法。这样的导入就顺理成章，还能正本清源，也更富有语文味了。 象征意义和事物特点之间的关联，最初我是设计成先朗诵再寻找，朗诵6-8段，做朗读记号，至少读3遍。但这样下来，时间明显不够用，于是，听取同事的意见，进行了整合。先找象征意义的具体语句，进行勾画，再做朗读标