对外汉语教学与语言学3.pptVIP

语言学与对外汉语教学;0.几个重要概念 一.语言的特征和对外汉语教学 二.语言能力和语言交际能力 三.语言功能与意念 四.言语行为理论与会话含义理论 五.语体 六非言语交际 七、汉语的特点与汉语教学;母语、外语 母语是从亲属关系的角度命名的，一般是指本民族的语言，相对于外国语或外族语。 外语是从国别的角度命名的，指的是外国语言，相对于本国语言。 ;第一语言、第二语言 第一语言是人们出生后首先习得的语言，是从学习的先后顺序的角度命名的。多数人的第一语言是母语。 第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。在习得第一语言以后学习和使用的本民族语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。 ;第一语言与母语 ? 第二语言和外语 ? ;目的语、双语 目的语是指人们正在学习并希望通过学习获得的语言，也可以说是在语言教学中正在被教授和学习的第二语言。在第二语言教学过程中，不论是外语还是非本族语，甚至是母语，只要是学习者希望掌握的目标语言，都可以称为目的语。 双语：一个人能掌握的并同样能熟练运用的语言。 ;一．语言的特征与对外汉语教学;什么是语言？;语言的特征: 语言的表现形式是言语 语言是音义的结合体 语言是人类最重要的交际工具 语言是人类的思维工具 语言是一种完整的系统 语言具有创造性（生成性） 语言是客观世界与人们主观条件相结合的产物;wǒ hē Chá wǒ , hē , chá wǒ hē chá wǒ hē chá。 chá wǒ hē 。;二．语言能力和语言交际能力(p77);1.语言能力——掌握语言知识的能力 我们这里所说的语言能力是指人们掌握语言知识的能力。语言知识可以分为语言要素与语用规则。语言能力即掌握语言要素的能力和掌握语用规则的能力，这是一种内在的能力。 ;语言能力的构成要素：; 2语言交际能力 定义： 在实际生活中运用语言进行社会交往的能力 美国社会语言学家戴尔﹒海姆斯（D · H · Hymes）第一次提出交际能力的概念 社会语言学家更注重研究“什么人在什么情况下，为了什么目的，对什么人，说什么话，并得到了什么结果”。;美国学者卡纳尔（M · Canale1983）进一步提出了语言交际能力的四个组成部分： ①语言学能力（包括语音、词汇、语法、文字、语义知识和听、说、读、写技巧。） ②社会语言学能力（包括功能、意念、场合、社会地位、性别、身份、心理因素、语体等。）;③话语能力（成段表达能力，即对句际关系、超句关系、会话规则的熟悉程度） ④交际策略能力（包括回避、简化、迂回、猜测、请求证实、母语直译、语码转换、语体转换、语义替代、描述或解释、造词、重复、使用套语、体态语、求助对方、背景知识等，是说话人在遇到交际困难时运用的一套系统的、辅助性的技巧） 。 ;语言交际能力的构成因素：;语言能力与语言交际能力;三．语言功能和意念 ;1关于功能的定义;（1）言语行为说：“功能是言语行为，也就是用语言做什么。如问候、拒绝、邀请、道歉等（盛炎1990）“功能是人们为实现自己的交际意图和达到一定的交际目的所进行的一个个言语行为。”（杨寄洲1993） （2）语言作用说：“所谓功能，也就是语言的作用，用语言来表达什么思想”。（吕必松1987） （3）交际目的说：“功能指的是交际的目的”。“任何交际都是为了一个或几个目的而进行的”。（张占一1989） 功能的定义（李泉1996）：功能是利用特定的语言形式或手段来完成特定的交际目的或表述需要。 ;韩礼德（哈里迪Halliday 1967）对儿童在发展语言时获得的语言功能进行了分类： （1）工具功能：用语言达到自己的愿望和要 求，获得物品与服务。即” 我要… …” （2）控制功能（调节）：用语言支配、控制 别人的行为。即” 你做… …” （3）信息功能（表征）：用语言传递信息。 即” 我告诉你… …” （4）互动功能（交往）：用语言与他人保持 良好的关系，维持社交。即” 我俩… …”;（5）表达个人功能：表达个人的情感、个性、内心反应，引起他人的共鸣。即” 我喜欢… …” （6）启发功能：用语言询问，借以引起回答，以认识周围的世界。即” 告诉我为什么… …” （7）想象功能：用语言创造儿童自己想象中的世界，进行文学创作,达到娱乐的目的。 韩礼德将成人的语言功能归纳为三种： 观念功能：表达主观和客观的经验。 交际功能：表达社会关系和私人关系。 话语功能：使语言的组成部分连贯衔接。;3）功能的分类： （1）表意功能：表示想对方传递某种信息。如介绍、更正、传闻、告别、请求、转达、询问、建议、通知、进一步说明等 （2）表态功能：表达对对方或自