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《尊严》的教学设计 《尊严》的教学设计1 【教学目标】 1、自主识字若干个，积累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“惬意”等词语。 2、有感情地朗读课文，理解并积累课文中含义深刻的句子。 3、抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义。领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。 【教学过程】 一、故事导入、揭示课题 周朝时，齐国遭饥荒。有个叫黔敖的财主在路旁摆下些食物，等着饥民过来吃。不久，便有个饿汉用袖子蒙着面孔，跌跌撞撞地走了过来。黔敖左手拿着吃的，右手拿着喝的，对他吆喝着说：“嗟！来吃吧！”那饿汉张大眼睛看了看黔敖和食物，说：“我不吃这种‘嗟来之食’！”最后，这个饿汉活活地饿死了。这就是成语故事《嗟来之食》。 讨论：这“嗟来之食”究竟该不该吃，能不能吃？饿汉因不食“嗟来之食”而活活饿死，你认为值得吗？ 总结：施舍者很神气地吆喝一声“喂！来吃！”这个滋味是不好受的。宁愿饿死，也不吃你的施舍，这正是表现了饥饿者的尊严。 揭示课题：尊严 二、读通课文，自学字词，了解大意 1、自由读课文，要求： ⑴ 用自己喜欢的方式学习生字新词，并读通课文。 ⑵ 思考： 课文中讲了谁也有尊严？为什么说他是有尊严的人？ 2、课堂交流： ⑴ 同桌相互检查课文读通情况。 ⑵ 任选喜欢的小节朗读交流，结合正音：惬（ qiè）意 ⑶ 用简单的话语说说课文讲了谁有尊严？为什么说他是有尊严的人？ 三、深入研读，理解“尊严” 1、提出研究专题： 文中哪些描写可以看出哈默有尊严？ 2、学生自主圈划描写哈默外貌、语言、动作和神态的语句，适当做些旁批。 3、小组围绕专题合作研究，共同探讨。 4、课堂交流，展示研读成果： 依据学生交流，随机落实以下词句的理解，并指导朗读： 外貌描写：“只有一个人例外，这是个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。” 语言动作和神态的描写：他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！” 教师总结：这是一个饥寒交迫但不失尊严的人，面对沃尔逊人的款待仍不失尊严的人、他时刻牢记不能不劳而获，要用劳动去换取幸福，这就是尊严。尊严不能简单地解释为面子，更多地表现为一种自尊心，一种价值观，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。它是人生至高无上的精神瑰宝。 年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。写年轻人的“狼吞虎咽地吃”与写其他逃难的人的“狼吞虎咽地吃”，表达的感情色彩有什么不同？ 理解句子：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！” 问：为什么他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁呢？你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么？ 小结：有了这尊严，才会使他用劳动创造出巨大的财富，成为大富翁。 四、出示有关尊严的名言与学生同诵 1、孟子： 富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈。 2、《礼记。中庸》： 志士不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食。 3、毕达哥拉斯： 无论是别人在跟前或者自己单独的时候，都不要做一点卑劣的事情：最要紧的是自尊。 4、刘备： 毋以恶小而为之，毋以善小而不为。 五、总结 学了《尊严》一文，大家认识了石油大王哈默的为人，也理解了尊严是无价之宝，希望大家做有尊严的人，用尊严去构筑美好的未来生活。 六、作业 1、收集和尊严有关的一、二句名言背一背。 2、阅读朱自清宁可饿死，也不吃美国救济粮的故事。 【板书设计】 年轻人 ↓ 尊严 石油大王 《尊严》的教学设计2 【教学目标】 1．认识本课6个生字，学会其中14个生字，能正确读写下列词语：尊严、逃难、款待、朴实、狼吞虎咽、例外、骨瘦如柴、喉结、赞赏、思量、疲惫不堪、面呈菜色、僵硬、许配等词语。 2．能通过把哈默与其他难民进行比较，从人物的语言、行动、神态等描写中体会到人物自尊的品格。 3．能正确、流利有感情地朗读课文，从中体会不同人物的形象。 教育：通过对哈默、杰克逊这两个人物的认识，从中懂得人不仅要有自尊，还要懂得尊重别人。 发展：培养学生的阅读、想象、表达能力。 【教学重难点】 重点：从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得什么是尊严。 难点：引导学生理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。” 解决办法：采取联系上下文的.方法，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。 【教学方法】 诵读法谈话法 【教学媒体】 幻灯片 【教学时数】 两课时 第一课时 教学要点 1．课题入文，学习生字词，能读，会写，识记。 2．初读课文，能读通、读顺。 3．整体感知课文内容：课文讲了一件什么事？ 短文主要写了一