高等院校教学设计创新大赛特等奖展示：电路原理.docx

高等院校教学设计创大赛特等奖展现：电路原理 高等院校教学设计创大赛特等奖展现：电路原理 一、课程教学设计方案〔整门课程的教学设计〕 学情分析与课程目标 “电路原理”是我校电类专业学生必修的第一门专业根底课，课程通常在大一下学期进展授课。上课学生量大面广，每年全校上课人数在 500 人左右，分别来自电气工程、自动化、软件工程、计算机科学与技术等专业，课程内容把握状况对后续课程〔如模拟电子技术、电力系统分析等〕有重要影响。学生数理根底普遍较好，但差异性也很大，千人一面的传统授课模式很难满足全部学生的学习需求，因此基于“以学生为中心”的教学理念，有必要针对不同根底、不同需求的学生承受不同的教学模式，提高学生的学习成效。 本课程面对电气工程专业局部动手力量强、自我期望高的学生， 承受基于小班完全翻转课堂的混合式教学模式。秉承我校“价值塑造、力量培育、学问传授”三位一体的育人理念，本课程的教学目标包括： 把握与电路元件、电路拓扑、电路分析〔含线性/非线性直流、动态、正弦稳态〕相关的概念，并能快速找到适宜方法，准确求解线性电阻电路、非线性电阻电路、动态电路的过渡过程和正弦激 励下动态电路的稳态解。 勇于承受挑战，面对元件系统，能够应用现有方法， 对其进展建模和有效分析，具有较好的争论性学习力量。 能够依据给出的工程约束，设计出符合要求的电路，通过仿真验证其正确性，并能进一步搭建出实际的试验电路进展测试和分析，具有肯定的创力量。 乐于并擅长与他人合作，共同学习，共享成果。 了解学科和产业前沿，初步建立专业认同，树立终身学习意识。 课程教学设计思路 教学改革重点解决的问题 本课程在教学中遇到的两个突出问题是： 百年“老”课如何上出“”意？ 电路原理课程中的理论体系绝大局部大约 100 年前就已经进展成熟了，这样一门“老” 课如何能够在教学方法、教学资源尤其是在教学内容上做到与时俱进，从而激发学生的学习兴趣？另外，由于在这个理论体系形成过程中，根本没有中国人的参与，课程思政如何做？价值塑造如何落实？ 如何满足一局部想挑战自己的学生的学习需求？ 在传统的千人一面的授课模式下，总有一局部学生处于“吃不饱” 的状态，他们有的可能想在理论上做进一步探究，有的可能想运用根本原理解决最的工程应用中的实际问题，有的可能想创性地设计 一些具体特定功能的电路或系统，如何满足这些学生的学习需求，点燃他们的求知欲望，保护他们的探究热忱，是教师必需要解决的问题。 混合式教学设计 传统教学模式无法有效解决上述两个问题，为此本课程提出并实施了基于小班完全翻转课堂的混合式教学模式，主要设计如下。 充分利用线上资源，与线下教学形成一种替代与协作并存的型关系 本课程课前要求学生基于我们的国家级一流线上课程——“电路原理”，自学完成全部学问点，这也是“完全翻转课堂”中“完全” 二字的由来。课前的充分学习替代了一局部线下课堂教学，为课堂教学中把教学内容向深度和广度拓展、提高课程挑战度供给了时间保障和学问根底。线上线下教学形成了一种替代与协作并存的型关系。对于一些简洁的学问点，学生自学线上资源就完全可以替代课堂讲 授；对于大多数学问点，二者是协作关系，课前自学线上资源有明确的时间和评价要求，这是高效的、共性化的课堂争论的前提；课后供给的线上资源则是对课堂教学的延长。 从教学内容、组织形式、教学环节和评价机制等多个角度着手，实现高效课堂争论 从教学内容上，除了争论传统学问点、解决学生在课前学习中遇到的疑难问题以外， 还会从最的工程应用中提炼出一些综合习题让学生争论，表达根本概念和原理的前沿应用；适当穿插一些科学史、及我国电力工业进展史及现状，如盐入味地进展价值塑造；从组 织 形式上，合理分组，强调合作，提高课堂争论效率的同时增加学生进展创探究的勇 气和信念；从教学环境上，承受每个小组围坐一张圆桌、布置多块黑板等形式，制造轻松便捷的争论气氛；从评价机制上，将课堂的主观争论和基于雨课堂的客观答题都纳入考核环节，并在调查问卷中让学生对每个人的课堂表现进展自评和互评，促进大家乐观参与课堂争论。 利用雨课堂、雷试验等先进的教学工具和平台，实现根底性、趣味性和挑战度并存的课外学习 理论讲授与试验内容有机结合，重点针对培育学生的争论性力量和创学习力量。课程一共设计了 13 个试验，既包括要求课前完成的一些验证性试验，也包括要求课后完成的一些争论性试验，其中竞赛试验主题自选，给学生供给了充分的创空间。教师参与设计并开发了基于雨课堂的才智试验平台——雷试验，打破了传统试验模式在时间、地点和内容上的局限，实现了线上线下相结合的混合式才智试验。 课程内容与资源的建设与应用状况 本课程承受复合式立体教学资源，包括慕课、型教材、才智试验设备等，各种资源与教学环节的关系如以下图所示。 各种资源具体介绍如下： 慕课