教学课件：专业成长从思考开始.ppt

留一只眼睛给自己 宫本武藏是日本历史上一流的剑客，柳生拜他为师。学剑前，柳生就如何成为一流剑客请教老师：“以我的资质，练多久才能成为一流剑客呢？”武藏说：“至少10年。” “我不能等那么久！”柳生急了，“我愿意下任何苦功夫达成目的，甚至当你的仆人跟随你，那需要多长时间？”“那，也许需要20年。”武藏说。 柳生更急了：“如果我不惜任何辛苦，夜以继日地练剑，需要多少时间？” “如果那样，你这辈子再没希望成为一流的剑客了。” 柳生心生疑惑：“为什么我越努力，成为一流剑客的时间反而越长呢？” “你的眼睛全盯着‘一流剑客’，哪里还有眼睛看你自己呢？”武藏平和地说，“要想一流剑客，就必须留一只眼睛给自己。如果一个剑客只重视剑道，不知道不断反省自我，那他就永远成为不了一流剑客。” 学剑如此，教学也是如此。如果一位教师只顾埋头教学，从不反思回顾，就永远无法实现真正地超越和自我发展。对教师来说，反思无疑是让教师“留一只眼睛给自己”。 反思 杜威：反思不是简单的经验总结。 是一种思维活动 具有对象性 具有自觉性 具有技巧性 反思方法 专业日志反思法：报道性、解释性、审思性。 读书评论反思法：围绕观点，引述材料；分析材料，提炼感点；联系实际，纵横拓展；总结全文，升华感点。 360度对话反思法：对话的对象不限定。 录像反思法：小纸条法，六色反思法，360度反馈法 这个模型说明，在A这个象限，反思性教学的主要任务是“确定目的：反思各种可能性”；B象限的主要任务是“改造：在实践中反思”；C象限的主要任务是“内化：对实践反思”；D象限的主要任务是“显示规划：对实践和各种可能性反思”。A与D象限代表学习周期的公众层次（public level），即维果茨基所谓的“心际层面”（intermental plane,又叫交心层面)。B与C象限是私人层面，即维果茨基的“内心层面”（intramental plane)。这意味着学习要在两个相互联系的层面上进行：首先在心际的或者社会的层面，然后在内心或个人的层面，最后个人层面又转化为社会层面。这样集体问题落实到个人身上，通过个人解决。 学科教研组的建设 精研教材 培植课堂 学科教师队伍 教师的课堂教学研究（科研） 经验型 研究型 关键：教师 教师课堂教学基本素养 教师课堂教学艺术 教师课堂教学能力发展 本体方法论研究 方法策略 行动策略 校本研修有效模式 专家引领 案例研究名师示范 自我反思 现实性：课程改革实施中,教师对课程与教材的二次开发能力 课堂教学理念向教学实践转化途径! 目标 ：学生 学生学习方式的变革: 浓厚兴趣的激发 学习习惯与方式培养 成长与发展自信心培育 焦点: 课堂教学研究 追求：焕发师生的生 命活力与生命价值 意义：目标达成.焦点 思想 螃蟹、猫头鹰和蝙蝠去函授，数年后，获得博士学位。不过，螃蟹仍横行，猫头鹰仍白天睡觉晚上活动，蝙蝠仍倒悬。 自我提升五领域 生存空间的改善 文化空间的优化 信念空间的开启 能力空间的生长 心灵空间的开放 谢谢耐心地聆听 教师的自我评价内容和范围可以涵盖教学的策略与 方法，课程的理解与实施、学生的地位与价值，以及对 教育价值的理解与思考，促进教师自我评价的途径可以 是个体的内省，也可以是丰富的教育理论，还可以是与 同事和学生的交流。教师教育者可以将教育文献、同 事、学生作为“镜子”，通过不断地自我评价，自觉地 对自己的教育实践进行持续的关注、批判和思考，帮助 教师从习惯外部训导的“应该怎么做”走向专注自身发 展的“我想怎么做”的自觉自为、自我教育。 从备课中发现 ：通过对教材重点难点的理解与分析，通过对相关课程资源的挖掘与整合，通过对学生认知等前提条件的观察与体悟，总会发现一些问题、困惑存在，假如有意识地对此加以归纳、梳理、提炼，就能形成有价值的基于解决“真”问题的“课题” 教育问题意识不仅是一种态度，也是教师认识、 发现教育问题、分析并尝试解决教育问题的一种能力。 何为教，以何教、如何教等。这些矛盾会涉及教师对教育本质的理解、对教育价值追求的厘清、对师生关系的重新定位、对课程功能的考量、对理想课堂教 学的追求等具体问题， 教育的现实状态与理想状态之间的差 异就构成了教育问题 课程意识反映了教师对课 程本质、目标、内容、实施、课程学习和课程评价等课 程系统的基本认识 课程意识是用“课程”的视角看待学校教育问 题，它能够使教育活动更具合理价值。同时，在课程意 识指导下，教师教育者对自身的教学也会多一些敏感和 自觉。教师教育者的课程意识应该始终围绕“什么样的 知识对师范生最有价值，通过这些课程要培养师范生的 什么素质，哪些知识资源对师范生有实践价值”等基本 问题，在课程意识关照下的教学行为才能真正体现教师 教育类