平均数教学设计.docxVIP

《平均数》教学设计 设计理念：《课程标准》提出“数据分析是统计的核心”,统计教学应重点引导和培养学生学会数据分析,形成运用数据进行分析、决策的思维意识和习惯。 “平均数”是统计中一个非常重要的概念,所以本节课的设计将平均数教学建立在统计的背景下,在活动中培养学生收集数据、整理数据的意识,通过数据表示,进行分析解决问题的能力,让学生逐步感悟、体会平均数的意义和价值。 教学内容: 教科书第 90~92 页内容。 学情分析：平均数是在第一学段已经理解了平均分即除法运算含义的基础上教学的,所以 学生可以借助平均分的经验通过计算求出平均数。但并不理解平均数的意义,平均数与平均分的区别。平均数是一个重要的刻画数据集中趋势的统计量,从教材的编排上看重点理解平均数在统计中的意义,所以要把平均数的教学放在统计的背景下进行,培养学生的数据分析观念,形成收集数据、整理数据、描述数据、分析数据的意识。对于统计,学生已经积累了如:单式统计图、统计表等一定的统计概念,并能运用统计图表对数据进行简单的分析经验,这些都是学生学 习认识平均数的基础。 教学目标： 使学生理解平均数的含义，知道平均数的求法。 了解平均数在统计学上的意义。 学习解决生活中有关平均数的问题，增强应用数学知识解决问题的能力。教学重点: 理解平均数的意义，掌握求平均数的方法。 教学难点: 理解平均数的意义。教学过程： (一) 激趣导入 课件出示大课间上进行的踢毽比赛。师：对于比赛而言，你最想知道什么? 生：哪个队能赢。 师：请你预测一下，哪一队会获胜。 （二）探究新知 1.比较单人的比赛出示表一： 师：哪个队赢了? 你是怎么知道的? 生：因为 8＞7，所以男生队赢了， 新旧联系，比较人数相同的两个队成绩， 出示表二 师：比较男生队和女生队的比赛结果，谁赢了? 你怎么知道的? 引导学生体会，在人数相同的情况下，我们可以用求总数的方法比较输赢。 巧设矛盾，比较人数不同的两个队成绩。 师：看来，男生女生各胜一轮，第三轮过后谁会是最后的赢家呢? 出示表三： 第三轮哪队获胜了? 说说你是怎么想的? 预设学生会进行争论，有的认为看总数，第一组应该领先，有的认为在人数不同的时候， 用总数来比不公平。 教师: 为什么不公平? 谁再来说一说? 引导学生通过对不公平的深人思考，认为应该用“算出平均每人踢几个”来比较，体会在人数不相等的情况下，平均数是解决这个问题的好办法。 板书：平均数 教师：怎么找出这个平均数？ 根据学生回答，板书：(9+5+6+5+10)÷5=7（个） (7+9+8+8) ÷4=8(个) 对比两个算式，引导学生注意将加数的个数与平均分的份数对应。 小结：总数÷份数=平均数 教师：像这样，几个不相等的数，通过“求和均分”（板书）会得到一个相等的数，这个相等的数就叫做这几个数的平均数，“7”就是“9、5、6、5、10”的平均数。 指着女生队的“8”提问学生：“8”是哪几个数的平均数？ 教师：男生队的平均数是“7”，是不是男生队每人都踢了 7 个？这个“7”到底代表什么？（可进行小组讨论） 引导学生利用 “平均分的意义”理解，平均数并不是每个学生踢毽的实际数量，而是“相当于”把 5 个学生踢毽总数平均分成 5 份得到的数。可能有的同学踢的比这个数量多， 有的比这个数量少。平均数是为了代表这组数据的整体水平而创造出来的一个“虚拟”的数， 具有代表性。 “7 个”代表男生队的整体水平（板书），“8 个”代表女生队的整体水平。教师指着女生队算式中不同的两个“8”，让生分析各自表示的意义。 宣布第三轮女生队获胜，祝贺支持女生队的同学们。 引导学生观察女生队的数据特征，并结合条形统计图发现，在总数不变的前提下，女生队可以通过“移多补少”（板书）的方法方便找到“8”这个平均数。 教师: 求平均数的这两种方法有什么相同的地方和不同的地方? 引导学生体会，无论是通过移多补少还是求和均分，其目的只有一个，就是使原来几个不同的数变得同样多，这样得到的数就是这组数据的平均数。 女生队因为“孙明”的加入，平均水平受到影响。 教师：女生队再增加一名队员——孙明，你希望她踢多少个？ 请按照你的想法，完成统计图。 根据你完成的统计图，用“ ”划出现在女生队的平均数。 结合统计图，引导生发现：孙明踢得少，平均数会下降；孙明踢得多，平均数会上升。教师：想一想，孙明至少踢多少个女生就不会输？ 小结 1)平均数易受到这组数据中每一个数据的影响。 2)平均数介于这组数的最大值与最小值之间。 感受生活中的平均数。 平均身高、平均水深、平均成绩…… (三)小结收获 教师: 同学们回顾一下本节课学习的内容，说说学到了哪些知识? (四)拓展应用 王叔叔每天沿着环形跑道跑步，并且记录了跑步的路程, 如下图。如果王叔叔第 5 天没 有跑