基于培养学生思维能力的低年级语文识字教学策略研究.pdfVIP

吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？——《论语》 基于培养学生思维能力的低年级语文识字教 学策略研究 作者：王文则 来源：《中华活页文选·教师版》2021 年第09 期 摘要：思维，是人脑对客观事实进行逻辑推导的过程。一个人的思维能力，并不是天生 决定的，是可以靠后天的学习和培养获得的。儿童思维能力的发展是衡量儿童智力发展的重要 标志，小学低年级阶段又是学生思维发展的基础阶段。因此，教师一定要重视开发和培养低年 级学生的思维能力。笔者通过“以激发兴趣为前提，激活学生思维的动力”“以掌握识字方法为 重点，培养学生创新思维能力”“以激励评价为支撑，巩固学生思维品质”三个方面开展基于学 生思维能力培养的识字教学的实践与探索，在一定程度上提升了学生的识字能力。 关键词 ：低年级语文识字教学思维能力 DOI ：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.031 识字教学是语文教学中的重要环节，也是小学语文低年级教学中的重点难点内容。《全日 制义务教育语文课程标准》在课程“总目标”中指出 ：在发展语言能力的同时，发展思维能力， 激发想象力和创造潜能。学生思维的发展与提升是语文的核心素养之一，注重思维训练，才能 将思维能力的培养贯穿于整个语文识字教学过程中。但低年级的学生的思维特征以直觉思维、 形象思维为主。因此，教师对低年级学生思维能力的培养，应着重在于学生的记忆力、观察 力、想象力等方面，通过运用符合低年级学生思维特点的方法，使他们对语文识字学习产生兴 趣，并乐于参与到识字教学中。 一、以激发兴趣为前提，激活学生思维的动力 兴趣是学生思维发展的动力。学生一旦对学习产生了兴趣，就会把学习当作是一种乐趣， 从而积极主动地学习，达到事半功倍的学习效果。在低年级的识字教学中，教师要根据低年级 学生的思维特点，给学生创造良好的思维环境，激发学生学习语文的兴趣，从而达到较好的识 字效果。 1.识字教学游戏化，让学生在体验中学 低年级学生活泼好动，注意力分散。有效的游戏化课堂可以激发学生的学习积极性，提高 学生的学习效率。教师可根据低年级学生的心理特点，将新颖的游戏融入识字教学中，充分满 足学生的心理需求，使课堂氛围变得生动有趣。 比如在语文统编版教材一年级第一学期识字第1 课 《天地人》的导入环节中，教师设计了 游戏“相反动作对对碰”来激发学生的学习兴趣。先由教师来发出做动作指令，学生迅速做出与 穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》 其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》 指令相反的动作。这样的导入环节，将游戏和教学融为一体，让学生在“头脑风暴”的游戏中迅 速做出比较和判断，既充分吸引了学生的学习注意力，又巧妙地把思维训练引入新课学习中， 为之后提出“天”与“地”相反词义的概念做铺垫。 2.识字教学儿歌化，让学生在律动中学 儿歌的文字朗朗上口，符合低年级学生以形象思维为主的心理特点。教师在开展识字教学 的过程中，可以将相对枯燥的知识点融入简短的儿歌中，把抽象、难懂的概念转化为丰富、灵 动的文字，有效地提高了學生的学习兴趣，使学生在儿歌的律动中轻松地识字。 比如在学习“李、张、胡、吴、徐、许”这些生字时，教师运用《姓氏歌》中的儿歌，即 “什么李？木子李。什么张？弓长张”等问答形式编制的儿歌，来引导学生掌握生字的字形特 点。学生在学唱的过程中，通过儿歌，将需要死记硬背的拼音规律，转化为形象比喻、字脚押 韵的语言文字，这样不但可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生突破难点，加深学生的记 忆，大大提高教学成效。 3.识字教学情境化，让学生在生活中学习 良好的情境氛围能够有效激发学生的学习兴趣和求知欲。教师要善于创设情境，关注学生 的