教育心理学李玉伟制.pptxVIP

教育心理学李玉伟制;;CONTENTS;知识及其含义 知识的分类 知识的表征 知识建构的基本机制;知识理解的过程与分类 知识理解的影响过程 概念的学习 ;迁移及其分类 迁移的理论与研究 为迁移而教 ;错误概念的及性质 概念转变及其过程 概念转变的影响因素与调节 为概念转变而教;第一节：知识的分类与表征一、知识及其涵义;一般认为，知识是人们对实践经验活动的认知成果，具有一定的稳定性与明确性。知识是在不断的进化和更新的。在学校里。不能用知识的“权威”去“压服”学生，而应该把知识当成是一种看法，一种解释，让学生去理解，去分析，去鉴别。 ;知识与能力 知识不简单等同于能力，但知识是能力发展的重要基础。 能力是更稳定的心里特性，能力的发展依赖于知识的获得，它是知识、技能进一步概括化和系统化的而形成的高度整合性的心理结构。 因此现在的教学应以教学活动为中心课题。;二、知识的分类;;;显性知识与隐性知识之间的相互转化;三、知识的表征; 命题与表象特征的比较;④、图式：有组织的知识结构，是对范畴的规律性做出编码的一种形式。这些规律性可以是知觉的，也可以是命题性的。 E.加涅认为图式的三个基本特征： 1、图式含有变量。 2、图式具有层次。 3、图示能促进推论。 脚本：几个事件发生的过程及 其个过程之间的关系图式。;⑤、产生式：包含了“如果某种条件爱你满足，那么就执行某种动作”的知识，它表明了所要进行的活动以及要发生这种活动的条件。 它与前面的概念和命题网络不同，它具有自动激活的特点。一旦存在、满足了特定的条件，相应的行动就会产生，这常常不需要明确的意识。 一个产生式的结果可以作为另一个产生式的条件。从而引发其他的行动。这样，众多产生式联系在一起就构成了复杂的产生式系统。;四、知识建构的基本机制;首先，学习者需要以原有知识经验为基础来同化新知识。把它纳入到已有认知结构的过程，就叫做新知识的同化。 与此同时，随着新知识的同化，原有知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组，这就是知识的???应。 同化意味着学习着联系。利用原有知识来获取新观念，它体现了知识发展连续性与累积性。 总结：知识的构建是通过新、旧知识之间充分的。双向的相互作用而实现的。; 第二节、知识的理解一、知识的理解类型与过程;二、知识理解的影响因素;三、概念的学习;;（2）概念结构分析 概念一般由名称、属性、定义和例证组成。 （3）概念的类型 ;;; ;（三）概念的学习和促进;第三节 、错误概念的转变一、错误概念;二、概念转变及其过程;三、概念转变的影响因素与条件;（二）概念转变的条件;四、为概念转变而教;第四节、知识的学习与迁移;;;;;将所学的经验迁移到与原初学习情境比较相似的情境中。 例如：学生学习解决有关汽车的路程问题的应用题后 能够利用时间、速度和路程之间的关系解决飞机、 自行车、轮船或步行等情境下的问题。;例如：开惯了自家车的人可以轻易 的开从朋友那里借的车。;低通路迁移和高通路迁移;二、迁移的理论与研究;;;;三：为迁移而教;感谢您的欣赏