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投资学专业人才培养模式研究——以湖南 农业大学为例 作者：樊英 来源：《黑龙江教育·高教研究与评估》 2017 年第 5 期 截至 2014 年全国共有 40 余所高等院校开办投资学专业，湖南省的湖南农业大学、湖 南商学院、怀化学院等高校开办了该专业，该专业是随着经济、金融全球化浪潮及我国投资市 场的发展过程孕育出的一个新兴专业。近几年投资市场的内、外环境发生了一系列深刻的变化， 加之该专业创办的时间较短，如湖南农业大学于 2009 年才首次招收投资专业本科生，这一专业 人才培养模式积累的经验不多，基本上嫁接金融学专业的人才培养模式。在专业人才培养 目标 的定位、专业教学体系的建立以及教学质量的评价等方面，还没有充分体现投资学的专业特征 和满足专业发展的需要。因此，如何设计更为合理的投资学专业人才培养模式值得我们深入研 究和探讨。 一、人才培养模式的内涵 人才培养模式就是与人才的教育培养有关的理念、学科分类与专业设置、教学内容、 教学方法、课程体系、教学评价等所有环节的总和，即“人才培养 目标是什么”、 “培养什么 样的人”和“怎样培养人”等几个重要问题[1]。在市场经济迅速发展和经济全球化的背景下， 高等学校如何才能更好地培养出适应新形势发展需要的高素质创新型人才，首先必须转变人才 培养模式。人才培养模式是本科教学的核心，关系到人才培养方案的制定，各个教学环节的组 织实施，人才培养特色的体现以及学生毕业后的就业及其发展状况。因此，各专业发展过程中 应确立合理的人才培养模式，保证人才培养质量。 投资学专业是一门融金融学、经济学、统计学、会计学、管理学等多门学科于一身， 交叉性和应用性强的专业。该专业着重培养德、智、体全面发展，系统掌握经济、投资学科的 基本理论、基本方法，具备固定资产投资、金融资产投资等各类投资决策和运作管理能力，具 有较高综合素质与开拓创新精神的应用型、复合型的专门人才。人才培养模式的建立与运行是 依据培养 目标而确定的[2]，在投资专业人才培养方案的制订和实施过程中，应围绕该人才培养 目标。 二、投资学专业人才培养模式现状调查与分析 为了解投资专业学生对人才培养模式的评价情况，笔者采用问卷调查的形式，调查对象为 湖南农业大学投资专业大三、大四的学生及部分毕业生，调查分两次进行，第一次调查为 2015 年 5 月份，主要调查对象为 2011—2012 级投资专业学生，第二次调查为 2016 年 6 月份，主要 调查对象为 2013 级投资专业学生，因为这部分学生在校时间长，对投资专业人才培养模式较为 熟悉。调查问卷内容主要涉及投资专业学生对人才培养中的教学内容、课程设置、教学手段、 教学方式、课程考核方式、教学质量以及就业前景的评价等。两次共调查了 114 名学生，包括 2011 级 21 人，2012 级 50 人，2013 级 43 人；男生 46 人， 占40.35%，女生 68 人，占59.65%。 （一）专业教学内容 接受调查的学生中 32 人认为安排的教学内容合适，70 人认为安排的教学内容一般， 同时有 7 人认为不合适，5 人回答说不清楚，分别占 6.14%和 4.39%。不合适的原因之一在于教 学内容过于偏向理论。投资专业是一门专业性、技术性都很强的专业，教学内容应理论和实践 并重。在课程教学中，开设实践教学内容，有助于提高学生对该专业的学习兴趣，巩固课堂所 学的理论知识。调查的大部分学生热爱实践教学，很喜欢和喜欢实践教学的学生占总样本的 85.09%，实践教学内容中 63.16%的学生喜欢大概两个星期（2016 年为一个月）的投资模拟大赛。 但是目前投资专业人才培养仍以理论教学为主，强调课堂知识的传授，教学实践环节相对缺乏。 目前，实践教学环节主要是通过社会调查、虚拟投资模拟实验、实习和毕业设计（论文）等环 节体现，其中社会调查、实习和毕业设计等由于教学条件欠缺，包括场地、配套设备等不足， 这些环节多流于形式。虽然在教学计划中安排了为期半年或一年的实习计划，但很难落到实处， 普遍存在走过场的现象，也缺乏有效的考核措施，对学生投资实践能力提高的作用还不够明显。 （二）课程设置 培养何种素质的投资专业人才受到课程体系的影响。投资专业教学计划中高等数学、 英语等公共基础课占总学时 （不包括选修课，下同）的比重为 51.43%，统计学、会计学、财政 学等专业基础课占总学时的比重为 35.38%，证券投资学、项 目融资、投资项 目评估等专业主干 课占总学时的比重不到 15%。