小学数学融合创新应用教学案例一等奖4篇.doc

第3篇小学数学融合创新应用教学案例一等奖 　　教学目标： 　　1、使学生初步掌握“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”的应用题的分析方法，并能正确解答此类应用题。 　　2、进一步提高分析、比较、解答应用题的能力，培养认真审题的好习惯。 　　教学重点： 　　掌握“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”的应用题的分析方法，并能够正确列式解答。 　　教学难点： 　　掌握“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”的应用题的分析方法，并能够正确列式解答。 　　教学过程： 　　一、复习准备 　　（一）求一个数是另一个数的百分之几用什么方法？解答这类应用题的关键是什么？ 　　（二）口答，只列式不计算。 　　1、5是4的百分之几？4是5的百分之几？ 　　2、甲数是50，乙数是40，甲数比乙数多多少？甲数比乙数多的是乙数的百分之几？ 　　3、甲数是48，乙数是64，甲数比乙数少多少？甲数比乙数少的是甲数的百分之几？ 　　（三）应用题 　　盒子中有45立方厘米的水，结成冰后，冰的体积约为50立方厘米。 　　冰的体积是原来水的体积的百分之几？ 　　（四）引入新课 　　如果把、问题改为：冰的体积比原来水的体积增加了百分之几？该怎样解答呢？今天我们继续学习百分数应用题。 　　二、新授教学 　　（一）教学例题 　　例、盒子中有45立方厘米的水，结成冰后，冰的体积约为50立方厘米。 　　冰的体积比原来水的体积增加了百分之几？ 　　1、读题，理解题意。 　　2、比较：例题与复习题有什么异同？ 　　3、讨论：“冰的体积比原来水的体积增加了百分之几？”什么意思？（画图理解） 　　教师板书：多出来的部分占原计划的百分之几. 　　4、列式计算 　　（50—45）÷45 =5÷45 ≈0.111 =11、1% 　　5、思考：这道题还有其他解法吗？ 　　50÷45—1 ≈111、1—1 =11、1% 　　提问：为什么要减去1？ 　　（二）反馈 　　1、把例题中的问题改成“水比冰体积少百分之几？”该怎样解答？ 　　思考：这道题与例题有什么相同的地方？有什么不同的地方？ 　　2、一个乡去年原计划造林12公顷，实际造林比原计划多2公顷，实际造林比原计划造林多百分之几？ 　　3、一个乡去年原计划造林12公顷，实际造林比原计划多2公顷，实际造林比原计划造林少百分之几？ 　　三、巩固练习 　　（一）分析下面每个题的含义，然后列出文字表达式。 　　1、今年的产量比去年的产量增加了百分之几？ 　　2、实际用电比计划节约了百分之几？ 　　3、十月份的利润比九月份的利润超过了百分之几？ 　　4、1999年的电视机价格比1998年降低了百分之几？ 　　5、现在生产一个零件的时间比原来缩短了百分之几？ 　　6、十一月份比十二月份超额完成了百分之几？ 　　（二）只列式不计算。 　　1、某校有男生500人，女生450人，男生比女生多百分之几？ 　　2、某校有男生500人，女生450人，女生比男生少百分之几？ 　　3、一种机器零件，成本从2.4元降低到0.8元，成本降低了百分之几？ 　　4、一种机器零件，成本从2.4元降低了0.8元，成本降低了百分之几？ 　　5、某工厂计划制造拖拉机550台，比原计划超额完成了50台，超额了百分之几？ 　　（三）思考 　　男生比女生多20%，女生就比男生少（）。 　　四、课堂小结 　　通过今天的学习，你有哪些收获？ 　　五、课后作业 　　1、我国第一大岛台湾岛面积约35760平方千米，第二大岛海南岛面积约是32200平方千米，台湾岛的面积比海南岛大百分之几？（百分号前面的数保留一位小数） 　　2、工程队原计划一周修路24千米，实际修了28千米，实际修的占原计划的百分之几？实际比原计划多修百分之几？ 第4篇小学数学融合创新应用教学案例一等奖 　　教学内容： 　　第十一册，百分数的应用。 　　教学目标： 　　1、通过对比，使学生沟通分数应用题和百分数应用题的联系和区别，使学生理解和掌握“求一个数是另一个数的`百分之几”的应用题的解题思路和方法。 　　2、让学生在自主探索、合作交流的过程中理解百分率的意义，探求百分率的计算方法并学会计算。 　　3、让学生在具体的情境中感受百分数来源于实际，培养学生用数学的眼光观察生活的意识，在应用中体验数学的价值。 　　教学重点： 　　掌握简单的百分数应用题的计算方法。 　　教学难点： 　　探索百分率的意义和计算方法。 　　教学过程： 　　一、开展活动，产生问题。 　　1、师：同学们，上课前老师想问大家一个问题。土豆能浮在水上吗？ 　　（边说边做）老师这里有一杯凉开水，另一杯凉开水中有一些盐，如果教师把同一只土豆分别放入杯中，观察发现了什么？ 　　2、师：你能根据老师刚才的实验，提出相关的数学问题吗？ 　　生提，师随机板书，如：盐占盐水的