整本书阅读的教学策略—教育论文【教学研究】-最新.pdfVIP

整本书阅读的教学策略 整本书阅读即让学生读整本的书。新课标指出：“要重视培 养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品 味。提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”按照新课标 的要求，如果一个学生的阅读只停留在语文课本的阅读上，显然 是不足的，是存有很大缺憾的。随着学生年龄的增长，整本书的 阅读变得越来越刻不容缓。让学生读整本书，实际上就是让学生 更全面地感知世界、感知存在，丰富 己的情感世界，提高 己 的语文素养。让阅读塑造学生的个性，让阅读化育学生的气质， 让阅读改变学生的人生。整本书阅读，必将引领学生走进阅读 的殿堂，为学生点亮心灯，助其快乐成长。 那么如何进行整本书阅读的指导呢？整本书阅读教学可分 为三种课型：导读课、阅读推进课和成果交流课。 一、导读课 整本书阅读教学的基础是激发学生的阅读兴趣，让学生爱 上阅读。因此，教师在班内开展整本书阅读的前提是选对书，教 师所推荐的书籍本身一定要适合的年龄特点和认知水平。书选 好后，在导读课上，我们要做的，一是最大限度地激发学生的阅读 兴趣,让他们对本次阅读充满期待，二是指导学生制订读书计划, 让激情在计划的约束下得以持续，三是教给学生一些适合这本书 的读书方法，消除学生的阅读障碍。 二、阅读推进课 推进课要在学生充分 读的基础上展开，我们虽然把它叫做 “阅读推进课”，其实它可以是一节课，也可以是短短的几分 钟，还可以是几节课，甚至更多时间。无论时间长短，只要以推 进学生的阅读为 目的的课，就可以叫做阅读推进课。 阅读推进课的形式可以多种多样，如:每天布置一章的阅读作 业，让学生带着阅读小问题 读，第二天利用午 习等闲散时间 进行推进课，交流阅读情况。也可以在每节语文课上课之前，利 用三两分钟进行整本书阅读的知识问答，在争先恐后的抢答中 提高学生的阅读兴趣，理清阅读中没搞懂的问题。还可以根据 学生的阅读情况，搜集整理学生在阅读过程中遇到的困难，把 学生在阅读过程中遇到的困惑摆到桌面上，大家共同协商解 决。总之，阅读推进课的最终目的是推动学生的阅读走得更 深、更远,保证学生的阅读激情不减，为学生下一阶段的阅读铺 好路。 三、成果交流课 成果交流课是整本书阅读的后期阶段，是学生读完整本书 后的成果展示与分享。 1.整本书阅读成果交流应注意的问题 (1)尊重学生的个性化阅读体验 成果交流课以促进学生阅读分享为 目的。教师要为孩子们 营造聊天般的氛围，让他们 由地表达 己的独特思考与感悟。 学生的观点无所谓对错，“一千个读者眼中有一千个林黛 玉”，切勿评判学生的观点是否正确。以《红楼梦》这本书为 例，近百年来，对《红楼梦》的研读众说纷纭，甚至因此出现 “红学,，这一学派，连很多红学家都不敢肯定的东西，老师有什 么资格给学生下结论呢？我们灌输给学生的一定是对的吗？那只 不过是我们 己眼中的“林黛玉罢了。我们不要把 己的意 志强加给别人，孩子眼中有 己的“林黛玉”，有 己的是非 观。随着年龄的增长，阅读次数的增加，他眼中的“林黛玉”可 能会不断变化，这种变化的过程就是学生成长的过程、收获的 过程。我们不要剥夺孩子成长的权利。教师 以为是的“更 正”很可能让学生不敢张嘴。更有可能，多年以后我们发现， 己当初对文本的理解是存在偏差和错误的。 (2)选择孩子感兴趣的交流话题 既然是“聊天”，我们就要有聊天的话题。那么如何了解学 生的阅读需要以便生成话题呢？可以让学生把 己感兴趣的话 题以小纸条的形式提交上，教师对学生提出的问题进行归纳整 理，生成若干个聊天话题。话题来 于学生，学生 然有话可 说，这样的“天”才“聊”得下去。 (3)教师要给 己定好位 在聊天过程中，教师要明确 己的角色定位。 始至终教师 和学生的关系都是平等的。阅读交流课不是语文课堂，需要实 现特定的教学目标。阅读交流课是学生 己组织的一次文学活 动，教师要把话语权还给学生。在这个活动中，我们要做安安静 静的聆听者，要明白： 己只是学生邀请来的一个大朋友。没有 人邀请你发言的时候，不要多说话,不要总想着把 己的思想强 加